Page 27 - 2021K12英语阅读教育读写结合专题研究报告

何有效引导学生基于语篇把握内容，理解语言，构建知识。在输出表达时，也能根
据交际目的，运用所学实现得体的表达。

（2）教学过程体现读写相互支持。教师需要基于语篇研读，围绕主题意义探究
和大观念建构的目标，选择和设计有助于目标实现的读写活动。围绕这个统一的目标，
教师也可避免出现阅读部分与写作部分仅是活动顺序相关联，而缺乏内在的彼此支
持，从而真正做到读写活动的有机融合，促进学生在沿着同一主题意义探究的过程
中形成结构化知识，实现思维的进阶发展。

写作在一定程度上可以促进阅读的理解。例如在阅读过程中记录笔记、制作思
维导图，梳理段落大意时用写下段落大意的方式代替做选择练习的方式，阅读后利
用文中积累的语言知识进行仿写、续写等，以上活动能够帮助学生加深对语篇的理
解。阅读在一定程度上为写作提供输入，阅读语篇中的词汇语法、篇章结构、主题
意义等，都可以对写作起到支架作用。阅读与写作的多轮循环也是我们开展其他学

科学习和个体自主学习的主要过程。例如，为完成一份研究报告，我们需要不断地
阅读、写作、再次阅读、再次写作。在教学过程中，教师要为学生创设真实的情境。
在不同情境中，学生阅读和写作的目的是不同的，例如交际、学习、咨询、娱乐等。
同时，教师要主动观察阅读与写作知识之间的相关联结与转化，为学生提供适当的
支架。

具体教学流程及活动

读和写的任务应当是密切联系的，阅读和写作任务在主题上一脉相承，沿着同
一个主题意义探究拓展。在具体教学过程中，读写可以有不同程度的结合。

从教师教学的角度出发，教学流程如下：

教师首先应当通过语篇研读确定文章的主题意义，并依据主题意义进一步明确阅
读任务的目标、写作任务的主题和目标等，并设计相应的、合适的读写教学活动。

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