Page 28 - 2021K12英语阅读教育读写结合专题研究报告

第三章 读写结合教学原则及常见读写任务

在阅读教学部分，教师引导学生完成学习理解、应用实践和迁移创新的探究过程，
完成语篇主题意义的梳理，期间可在合适的环节选择写的活动，以促进学生对语
篇的理解，并为写作搭建相应的支架。

在写作教学部分，教师可根据阅读中所建构的主题意义以及在阅读环节搭建的各
种支架，选择合适的角度，完成写作活动。写的过程中，学生可以以小组和个体
相结合的方式，完成起草、撰写、修改等环节。教师通过教师评价、同伴互评等
多种方式评估写作质量，给予学生多元的反馈。为提高反馈效果，教师应以正面

表扬和鼓励为主，提供有指导性和建设性的建议，以及对语言表达的准确性和丰
富性进行指导（王蔷， ）。

在本轮读写任务完成之后，教师可引导学生提炼本主题学习的“大观念”。之后，
可开展新一轮的拓展阅读，提供更多的阅读体验。例如，阅读同一主题的其他文章，
阅读同一作者的其他作品，阅读跨学科的相关内容等。随着读写活动的不断循环，

学生的读写经历不断丰富，他们将基于主题，不断拓展和提炼“大观念”，最终
“形成对自我、对他人、对社会和对世界的新的认知、态度和价值判断”（王蔷等，
）。

从学生学习的角度出发，教学活动可以有如下 3 种：

（ ）简单读写结合活动，遵循读—写—读的流程。例如，学生在阅读过程中以单词
或句子的形式记录文本中的关键信息，完成各种类型的导学案，高年级的学生以笔

记形式记录自己在阅读过程中的疑问、思考、感想等。这类写作任务的目的通常是
更好地理解语篇，是阅读过程中的一个活动。

（ ）中级读写结合活动。在这类活动中，写作能够深入支持文本的理解，阅读也能
够在一定程度上为写作提供输入——阅读的内容对写作可以起到支架作用，如在词
汇、结构和话题等方面。学生在阅读中完成各类图形组织者工具，如 ,8- 表格、鱼

骨图、思维导图、故事地图等。学生在阅读非虚构类文本（OPO GJDUJPO）时，可利
用思维导图中的树状图归类整理说明文中的知识要点，利用鱼骨图梳理议论文中的
正反不同观点。如图 ，在 Our Eyes 课例中，顾佳老师带领学生梳理文本中的结构，
引导学生了解说明文的行文结构。在阅读虚构类文本（GJDUJPO）时，也可以利用故
事地图梳理故事脉络（如图 ）。

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