Page 26 - 2021K12英语阅读教育读写结合专题研究报告

第三章 读写结合教学原则及常见读写任务

之亦然。例如，教授学生拼读的规则，并不能让学生自动会拼写；教会学生拼写，
也不能保证学生阅读就会很好。教师需要将阅读的知识显性地在应用在写作过程中，
将写作中的知识显性地应用在阅读理解中。因为在运用知识的过程中，知识才会真

正内化。所以，阅读和写作都需要显性的教学指导，单方面的教学不能促进二者的
同步发展。

此外，值得注意的是，读写结合的教学并不意味着放弃单独的阅读和写作教学。
学生需要单独的阅读时间，也需要单独的写作时间。而且，阅读和写作中部分教学

内容也需要独立开展。例如，阅读中的阅读流利度培养，写作中教会学生明确写作
目标、学习书写规范等。

因此，要寻找最有益于学生发展、有助于提升学生学习效率的结合点，开展显
性的、有效的读写结合教学。

3. 整体设计原则

《普通高中英语课程标准（ 年版）》首次使用“大概念”一词（等同于“大
观念”），明确英语课程要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主

题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。王蔷等（ ）也指出，
大观念是学科核心素养落实的重要抓手，是引领课程与教学改革的核心观念。无论
是阅读还是写作，最主要的目的是通过学生与文本的互动来建构意义，促进知识的
吸收和学习的发生。读写结合的教学可依托同一语篇，通过一系列读写活动探究主
题意义，帮助学生构建知识体系、迁移运用和生成创造性的表达，最终生成对该主
题的“大观念”，促进核心素养的落地。因此，读写结合教学也需要在各个环节分
析出合适、明晰的结合点。

（1）以“大观念”为指导方向开展语篇研读。教师通过深入研读语篇，梳理呈
现主题意义和主要内容的语言知识，分析篇章结构与修辞手法，形成结构化知识，
通过挖掘和提炼大观念，把握语篇的核心育人价值，为制订教学目标、组织教学内容、
设计教学活动、选择评价方式奠定基础（王蔷等， ）。通过分析语篇的主题意义、
语言知识、篇章结构、交际目的等，思考读者与作者两个身份的不同立场，分析如

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