Page 25 - 2021K12英语阅读教育读写结合专题研究报告
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学生在学习的过程中,既是一名读者,也是一位作者。开展均衡的读写教学,
          有助于学生成长为更好的读者与作者((SBIBN FU BM       )。基于阅读与写作之
          间相互影响、相互支持的关系,整合读写的教学能够促进学生高阶思维发展,提高

          学生学习效率。在开展读写结合教学过程中,应正确认识和处理阅读与写作之间的
          关系,基于理论探究的成果,开展教学实践。






              读写结合的教学原则





             1. 尽早开展原则



             读写结合的教学活动在低年级就可以开展。在日常教学中,写作一直未得到足
          够的时间和关注。4IBOBIBO(    )提出,即使阅读水平很低的学生也可以在写

          作上获得成功。早期的写作活动可以让学生观察到如何将自己的想法转换成书面语
          言(*-"      ),培养学生的写作意识和写作兴趣。从 'JU[HFSBME 和 4IBOBIBO
         (    )依据 $IBMM(    )提出的读写关系发展模型可以看出,在不同的发展阶段,
          读写之间关系的侧重点不同,所共享的知识也不同。例如,在小学低年级段,教师
          在关注拼读和解码能力培养的过程中,可以让学生拼写单词,写简单的句子,完成
          卡片制作、绘本读后画等活动。随着学生认知的发展,可让学生了解写作的目的和
          过程,完成更复杂的写作任务;同时对学生思维品质培养的要求也逐渐提高:学生
          在具体的写作中要运用得体的语言表达,体现对文本意义的挖掘,以及对事物的价
          值判断和分析等。此外,还需要给予学生更多写作的机会。只有给予学生写作的机会,

          写作的知识才能被内化,并被运用到促进阅读发展的过程中。


             2. 显性教学原则



             4IBOBIBO(    )指出,阅读和写作都需要显性的教学,虽然阅读和写作共
          享相同的知识与认知过程,但这并不意味着学会阅读的技能就能自动学会写作,反


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