Page 29 - 2022年英语测评与教学年度报告

英语测评与教学年度报告

4.1 总体说明

诊断性语言测评是教师课堂教学的重要部分。课堂多元化评价可提供诊断性测评信息，是教师教学决策的重要依据（武
尊民，2017）。本部分对优诊学系统收集的中国学生的英语能力诊断数据进行统计和整理，分析并归纳了各学段学生
英语能力的基本情况和发展规律，希望能为一线教师、教研员、教育管理工作者等提供教学与测评信息参考。

1
研究对象： 2021–2022 学年内 各学段学生的英语技能和微技能情况。
数据来源：
2
本部分学生英语能力分析数据来源为优诊学英语能力诊断系统 2021–2022 学年内的诊断数据，覆盖初中、高中、高
校三个学段。

■ 初中的测试人群涉及全国 6 个省（自治区、直辖市），高中的测试人群涉及全国 18 个省（自治区、直辖市），关

注学生的英语听力、阅读、写作、口语、语言知识运用技能和微技能的表现。
■ 高校测试人群覆盖全国 75 所高校、26 个省（自治区、直辖市），关注学生的听力、阅读、写作、口语、语法技能

和微技能的表现。

1. 2021–2022 学年具体时间段为 2021 年 9 月 1 日至 2022 年 8 月 31 日，选取数据为期间所有有效的正式测试数据。
2. 优诊学英语能力诊断系统目前有初中版、高中版和高校版。其中，优诊学（初中版）测试依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》能力要求设
计，优诊学（高中版）测试依据《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》能力要求设计。各技能的能力要求可参照课程标准中的相关描述。
优诊学（高校版）测试参照《中国英语能力等级量表》要求设计，各技能不同级别的能力情况可参照《量表》中的等级描述。

24