Page 142 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告
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第三部分 拼读教学研究报告
因此，将英语作为外语的教师除了需要看到拼读中音形对应关系的规则，还要
看到作为规则学习基础的音素意识与语音意识，三者整体学习，实现文本解码。此外，
教师更要明确拼读不是孤立存在的，拼读应该应用到真实的读写任务中，不能忽略
阅读对促进拼读能力发展所带来的长期影响。教师需要在语境中向儿童教授语言，
并带领他们参与阅读和写作的活动，鼓励他们阅读和写作喜欢的内容，因为孤立的
拼读教学是无意义且无效的（)PEHTPO FU BM ）。
2. 拼读的特征
拼读技能属于有限发展技能（DPOTUSBJOFE TLJMMT）（'JTIFS FU BM ），这
些技能可被完全掌握，并且在被掌握后不会再继续发展。而阅读理解能力或写作能
力则不同，它们可以随着学生认知水平、教育经历、生活阅历等方面的发展而不断
发展。研究也发现，在母语国家，拼读对低年级孩子的阅读理解有帮助，但对高年
级孩子没有帮助。因为低年级孩子的听力词汇大于阅读词汇，在阅读时遇到的词已
经知道意思，学会拼读能够加速他们对词汇的理解。但是高年级孩子的阅读词汇大
于听力词汇，单纯地掌握词汇发音无助于阅读理解。同理，外语环境中单纯教授发
音也不能够帮助孩子理解词义，无助于理解文本。拼读教学不只是教音形对应关系，
更重要的是教学生学会使用这些规则，学会解码新单词（4IBOBIBO ）。
二、拼读教学的目的
拼读教学的目的是教会学生更好地阅读和写作。许多教师认为拼读教学即通
过帮助学生掌握一系列的拼读规则，达到“见词能读、听音能写”的目标，帮助
学生识别单词和拼写单词。中国英语阅读教育研究院于 年对全国 个省
级行政区的英语教师就拼读教学现状进行问卷调研，调研结果也证实了这种观点。
和 的教师认为拼读教学对单词识别和单词拼写有所帮助（见图
）； 的教师认为拼读教学的目标是提高学生词汇量（见图 ）。
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