Page 8 - 2021K12英语阅读教育读写结合专题研究报告

第一章 国内读写结合教学发展现状

多数以“读写结合”为关注点的研究，其核心仍然是“以读促写”。极少数“以写促读”、
“以写带读”的内容也缺少对阅读影响写作的本质及其教学意义进行论述。

2. 教学实践探索成为热点

第一，验证读写结合的良好教学效果。以科学的研究方法做指导，关注读写结
合教学的效果是教学实践探索的一个关注点。研究者采用实验研究（如：何欢欢，
）、行动研究（如：王仁环， ；赵雪梅， ）、个案研究（如：赵盈，
）等研究方法，初步探讨读写结合教学对培养学生英语读写能力的效果。这一
方向的研究较少，且科学性和严谨性都有待进一步提升，需要更多研究者的参与。

第二，探索总结读写结合教学模式 / 步骤。研究者总结提出不少读写结合教
学模式 步骤，希望能够为教学提供可参考、可执行的操作步骤，如三段七步读
写整合教学模式（罗晓杰， ）、针对概要写作的 3*(03 五步法（葛炳芳，
）、"$5*7& 读写结合教学模式（张强， ）、,&&1 $3*5*$"- 模式（苏克
银， ）等。

第三，关注主题语境和英语学习活动观。随着“新课标”提出英语学科核心素
养的目标和高考英语改革，读写结合教学的研究开始关注基于主题语境和英语学习
活动观的教学实践探索（周巧玲， ；颜美娟， ；高洁， ）。围绕主
题意义建构，通过一系列学习理解、应用实践和迁移创新的活动，整合读写教学活

动，培养学生的英语学科核心素养。高考的反拨作用使得读写教学或读写训练成为
日常教学的一部分，围绕高考写作题型，分析评分标准，设计读写训练任务（杨梅，
）。

3. 读写结合教学在不同学段体现出不同的特征

受教育政策、教学内容、学生认知水平等因素的影响，小学、初中、高中读写
结合教学呈现出不同的特征。相对来说，初高中段教师对读写的认识更加深入，教

学探索更具多样性；小学段教学呈现简单的读写结合探索，任务设计简单。

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