Page 6 - 2021K12英语阅读教育读写结合专题研究报告

第一章 国内读写结合教学发展现状

务为例，检测了中国环境下读写结合写作测试任务的构念效度，发现读写结合写作
任务能够检测英语学习者读写结合构念相关能力。因此 在大规模高风险考试中采用
读写结合的写作测试任务是可行的，所得分数可以作为大学录取、资格选拔、水平

确定等重要决策的依据。 年 月，教育部在《普通高等学校招生全国统一考试
英语科考试说明》（高考综合改革试验省份试用）（第一版）中，正式提出了高考
写作新题型——读后续写或概要写作，两种形式在不同考次不定期交替使用。《普
通高中英语课程标准（ 年版 年修订）》中提出了对英语学业水平考试和
英语高考写作部分形式的建议，包括故事续写、看图写报告、命题作文和概要写作
四种形式。除命题作文以外，其他三种形式均涉及对阅读和写作能力的综合考查。
迄今为止，两种读写结合任务已在各省市的日常练习中频繁出现，也在浙江、上海、

山东、海南等多省市的高考中出现。这一转变对基础教育阶段英语教学产生了重要
影响，读写结合在基础教育阶段英语教学中越来越受到重视。

3. 读写整合助推英语教学改革

我国基础教育阶段的英语一般都将听、说、读、写视为语言教学中四种不同的
技能，采用分立的教学和训练方式。这样的教学方式，在很大程度上借鉴了西方传

统的语言教学方法。在相当一段时间内，西方语言教学中的阅读教学和写作教学一
般是分立的（/FMTPO $BMGFF， ）。 世纪 年代开始，以语言技能“分
立”测试为标志的标准化语言测试进一步强化了读写技能的“分立”教学，并且随
着评价工具的开发和评价技术的不断完善，语言课堂教学中听、说、读、写四项技
能越来越被割裂，读写分立的教学越来越明显（牟金江， ）。对四项技能的单
独训练固然可以提升学习者某一类技能的水平，但是没有从整体上进行规划，忽略
了这几项技能之间的相互联系，不利于不同能力之间的迁移学习。过去的三十年中，
我国外语教学过多强调了语言的交际功能，弱化了语言的文化意义和思维功能（文
秋芳 周燕， ）。外语教学出现了重语言的工具性、轻人文性的倾向，导致

在教学的内容上，缺少对语言所承载的文化意涵的挖掘；在教学方式上，重视听说、
忽视读写成为一种普遍现象，违背了外语教育的规律（张绍杰， ）。从阅读
和写作两方面来看，首先，学习者阅读和写作能力不可分割，真实的写作任务是基
于阅读进行的（8FJHMF ）；其次，读写结合有助于提高学习者的批判性和

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