Page 7 - 2021K12英语阅读教育读写结合专题研究报告
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创新思维能力，是素质教育的重要部分（#V⒎BNBOUJ %BWJE .PSSJT ）。
读写之间的具体关系将在后续的专题报告当中展开，在此不予赘述。综上所述，对
读写教学的相关研究进行梳理非常有必要。
国内读写结合教学研究及发展现状
自 世纪 年代起，英语课程改革开始关注英语语言技能的综合运用，读写
综合技能相关教学理论和教学实践成为英语教学研究的新热点。当时读写技能综合
教学多采用仿写形式，初稿写作多布置为作业课后完成（牟金江， ）。读写结
合的教学探索主要发生在大学阶段，尤其是英语相关专业学生的培养中。进入
世纪后，基础教育阶段的读写技能综合培养研究逐渐升温。高中教材改版，新的教
材板块设计为读写技能综合教学提供了平台。读后续写或概要写作两种新题型在高
考中的出现，对读写结合教学产生了强烈的反拨作用。经过近 年的教学探索，
我国基础教育阶段英语读写结合教学呈现以下特征：
1. 教学理论研究相对滞后
教学理论研究数量较少，多为国外读写结合研究的理论综述、国外教学模式借
鉴以及国内外读写结合教学研究述评（牟金江， ；李本友， ；朱建军，
）。研究重点介绍国外的读写关系模型，读与写之间修辞关联、程序关联和共
享知识关联的三种关联路径，“全语言”教学理论指导下的读写整体教学模式，以
及上述理论对我国的教育启示等。王蔷（ ）系统梳理了读与写之间的关系，并
结合基础教育阶段我国英语课堂现状，提出了读写结合教学的路径和建议，为基础
教育英语读写结合教学厘清了理论基础。
研究者对于读与写关系的认识有所偏颇，仅停留在阅读是写作的基础，阅读为
写作提供素材和支持，写作是最终目的这个层面上。研究者普遍认可阅读会对写作
产生影响，而大都忽略了写作对阅读产生的影响。因此，研究方向多为“以读促写”，
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