Page 10 - 2021K12英语阅读教育读写结合专题研究报告

第一章 国内读写结合教学发展现状

第三，缺乏系统有效的读写课程的评价设计。“新课标”（ ）倡导建立“以
学生为主体，促进学生全面、健康而有个性地发展”的课程评价体系。教师应将评
价活动贯穿读写结合教学的全过程，检测教学目标的实现，发现学生在读写结合活

动中存在的问题，及时予以反馈和支持。目前，教师在读写结合研究中的评价主要
集中在对学生写作成果的自评、互评、师评或机评，教师从语言、结构、内容等维
度依据标准给予反馈，对过程性评价的关注较少。

第四，在教学实施环节，存在课堂时间分配不均衡、学生缺乏写作兴趣和缺乏

相应指导等问题。李惠兰（ ）指出有的课堂英语阅读时间不充分，无法为英
语写作提供充足的铺垫；或教师在阅读环节占用时间过多，学生没有足够时间构思
写作，写出来的作文缺乏质量，甚至出现学生写不出文章的情况。曹敏（ ）
对 名大一新生调研发现，学生在高中阶段写作的主要困难在于词汇量有限和语
用知识薄弱。写作目的是应付考试、为出国做准备等功利性目的。大多数学生对于
英语写作没有明显的兴趣。可以看出，在教学实施环节，读写结合教学也面临着各
种挑战和困难。

小 结

综上所述，我国基础教育阶段读写结合教学整体还处在初级阶段，教师对读写
结合的认识有待提升，读写结合教学实践需要更多的实证研究。教师和研究者还要
在不断的摸索中逐步建立符合我国中小学生认知水平和英语学习发展规律的读写结

合教学模式和教学方法。

参考文献

"TFODJPO : Validation of reading-to-write assessment tasks performed by second
language learners 0SEFS /P "WBJMBCMF GSPN 1SP2VFTU %JTTFSUBUJPOT 5IFTFT
(MPCBM

07