Page 31 - 2021K12英语阅读教育拼读教学专题研究报告

第三章 拼读教学原则及教学流程

理解以及文化意识四个方面进行设计。

（ ）选择相应的教学方法，如图片环游、阅读圈，帮助学生在学习理解、应用
实践和迁移创新的活动中构建系统化知识，探究主题意义，发展思维品质。在此过
程中，特别注意，拼读的教学要重视为学生提供积极的阅读体验，为学生提供多种
模仿、表演和运用语言进行理解和表达的机会，为独立阅读做准备。在早期的拼读
教学中，也可使用听觉、视觉和运动觉多感官参与的活动，这些活动能够促进不同
程度学生的学习（#JSTI ）。

（ ）设计相关评价，确定学生目前的语音知识和技能水平，最常用的是阅读过
程中的观察和拼读测评：

阅读过程中的观察：听学生朗读是判断学生是否掌握拼读技能的最好指标之
一。定期记录学生阅读时的错误，并反思教学中学生在阅读单词时使用的技
能知识是否与教师以前教过的有冲突，选择的文本是否太难而导致阅读难度
太大，进而打击了学生的自信心，等等。

拼读测评：通过科学的拼读测评，可以定期了解到每位学生的拼读水平以及
班级整体的水平分布，这些测评数据为教师调整教学提供决策依据。形式上
可以是纸笔评估或在线评估，如“外研拼读”在线拼读测试系统。

小 结

在二语 外语学习背景下，拼读既包含涉及“音”的音素意识 语音意识，也

包含涉及音形对应关系的拼读能力。为实现音、形、义三者的统一认知，达到真正
的解码和识词能力，为读写做好准备，英语学习者应该在主题意义引领下，在真
实的情境中进行拼读学习。在课堂教学中 意义的探究仍然是主体和核心（王蔷，
），拼读的教学需要与真实的阅读、写作任务有机结合。

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