Page 26 - 2021K12英语阅读教育拼读教学专题研究报告

所以，基于以意义探究为主线的教学原则，建议教师选择能够支持学生在意义
建构过程中系统学习拼读的优质文本——高质量的拼读绘本或拼读教材，其文本既
符合一般绘本的主题丰富、图文并茂等特征，富含丰富的意义，又能够按照拼读知

识体系逐级学习，帮助学生在理解意义的过程中逐步掌握和运用拼读能力。而不合
适的材料，也会影响拼读的学习效果。例如，有些可解码的文本仅服务于拼读技巧
的训练而忽视意义的构建，造成二者的割裂（'JTIFS 'SFZ "LBIBWBO ），
也不利于学生学习拼读。

（2）创设读写素养均衡发展的真实语境
教师需要在语境中向儿童教授语言，并带领他们参与阅读和写作的活动，鼓励

他们阅读和写喜欢的内容，因为孤立的拼读教学是无意义且无效的（)PEHTPO FU
BM ）。拼读教学失败的原因之一则是因为过度强调机械的技巧训练（TLJMM
BOE ESJMM），缺少在真正的读写活动中应用拼读（*MB ）。%BWJE 等人（ ）
也提到，与其浪费宝贵的教学时间来完成任务单和其他一些相关的字母活动，教师
不如将更多真实的阅读和写作活动纳入学生的识字时间中，从而使他们对单词运作
方式产生更深的理解。拼读教学需要与阅读和写作教学有机融合，共同促进学生的
发展。

（3）开展以意义探究为主线的设计

'JTIFS 等（ ）认为，拼读的学习应该系统规划、整体设计，学生在建构意
义中学习并应用规则，最终学会利用拼读解码单词，促进准确、流利的阅读和理解。
王蔷（ ）指出，拼读学习应以主题意义探究为主线，为学生提供积极的阅读体
验，实现对文本主题的理解和知识的建构，重视帮助学生在阅读中依托语境，通过
整体识词，积累视觉词（TJHIU XPSET），逐步建立音、形、义三者的关联。学习语
言初期以感知和体验为主，注重意义理解，后理性学习发音与拼写（文字）的关系。
通过引入拼读，引导学生发现和归纳拼读规律，举一反三。

2. 音、形、义整体教学原则

（1）重视培养语音 / 音素意识

4IBOBIBO（ ）指出，音素意识的培养可以在拼读教学前开展，也可以与拼

24 K-12 英语阅读教育拼读教学专题研究报告 2021