Page 6 - 2021K12英语阅读教育拼读教学专题研究报告
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第一章 拼读教学的概念、目的与意义
因此，将英语作为二语 外语的教师除了需要看到拼读中音形对应关系的规则，
还要看到作为规则学习基础的音素意识与语音意识，三者整体学习，实现文本解码。
此外，教师更要明确拼读不是孤立存在的，拼读应该应用到真实的读写任务中，不
能忽略阅读对促进拼读能力发展所带来的长期影响。教师需要在语境中向儿童教授
语言，并带领他们参与阅读和写作的活动，鼓励他们阅读和写作喜欢的内容，因为
孤立的拼读教学是无意义且无效的（)PEHTPO FU BM ）。关于教学建议，报
告在第三期会展开详细介绍，在此暂不赘述。
2. 拼读的特征
拼读技能属于有限发展技能（$POTUSBJOFE 4LJMMT）（'JTIFS 'SFZ "LIBWBO
），这些技能可被完全掌握，并且在被掌握后不会再继续发展。而阅读理解
能力或写作能力则不同，它们可以随着学生认知水平、教育经历、生活阅历等方面
的发展而不断向前发展。研究也发现，在母语国家，拼读对低年级孩子阅读理解有
帮助，但对高年级孩子阅读理解没有帮助。因为低年级孩子的听力词汇大于阅读词
汇，在阅读时遇到的词已经知道意思，学会拼读能够加速他们对词汇的理解。但是
高年级孩子的阅读词汇大于听力词汇，单纯的掌握词汇发音无助于阅读理解。同理，
二语环境中单纯教授发音也不能够帮助孩子理解词义，无助于理解文本。拼读教学
不只是教音形对应关系，更重要的是教会学生学会使用这些规则，学会解码新单词
（4IBOBIBO ）。
拼读教学的目的
拼读教学的目的是教会学生更好地阅读和写作。许多教师认为拼读教学即通
过帮助学生掌握一系列的拼读规则，达到“见词能读、听音能写”的目标，帮助
学生识别单词和拼写单词。中阅院于 年对包括西部地区在内的 个省级行
政区的英语教师就拼读教学现状进行问卷调研（以下简称“调研”），调研结果
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