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2021 英语测评与教学年度报告
结合各学段教学标准和指南以及本部分认知分析结果，建议教师结合学生的认知能力特点设计合适的教学活动，在设
计时要考虑语言的使用场景和目的，以培养包含学生语言能力、文化能力和思维能力的英语语言能力。孙有中（2019）
提出在外语教学中培养思辨能力的八项教学原则，其中第一项原则“对标”指出教师在教学大纲中要把思维能力的培
养落实到单元教学中，将思维目标对应到教学活动中。文秋芳等（2018）通过对学生追踪研究也发现以内容为依托的
外语教学对于学生思辨能力的培养具有促进作用。针对学生的概括与分析能力，范能维和王爱琴（2017）建议教师在
英语写作教学中可以侧重培养该方面能力，在写作的构思、布局、修改等环节分阶段落实不同认知能力的培养。比如
在构思立意阶段，教师可以指导学生进行话题分解、观点比对、信息整合等，以培养其分析能力。在文章布局论述的
阶段，教师可以引导学生通过组织论据和观点，对于问题进行客观分析和充分论证，以提高学生的阐述、评价等能力。
美国马里兰大学学者 F. Lyman 于 1981 年提出的 Think-Pair-Share 有助于培养学生评价和解释的认知能力，活动涉及：
（1）教师给学生提出一个具有思辨性、挑战性的问题；（2）学生独立思考答案；（3）学生与一位同伴结伴讨论；
（4）学生在班级中分享所讨论的观点。这种程序性的活动既有学生的独立思考，也有同学间的互动，不仅能锻炼学生
的口语表达能力，还有利于学生思辨能力的发展。
未来的探索
各个学段的教育教学法规对于学生关键能力和思辨能力等的培养均有明确要求，但具体如何在课堂中培养、在测评中
考查，包括对于学生创新能力的考查形式等都还需要更多的探索和尝试。教育评价中对于思辨和创新能力、自主学习
能力等的界定也需要进一步的探索（金艳，2021）。
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