Page 135 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告

2021 年中国中小学英语阅读教育发展研究报告

二、专家点评

本节课关注学生真实的生活体验，尤其是身边的生活场景，和学生生活实际的
联系非常强。

教师首先把非虚构类文本的概念传达给学生，让学生对文本类型有一个清晰的
认知，对学生未来的英语学习和阅读很有帮助。另外，教师引导学生获取信息的过
程是比较充分的，引导学生首先关注各场所的表达，再联系自己的生活，最后提出
一些建议。分层次处理信息，有助于学生将所学联系生活，进行整体性的理解和表达。
课程设计将王蔷教授“读懂文本，基于文本，超越文本”的思路体现得非常充分。

课堂的最后设计了一个写的活动，将写作为一种手段，促进学生对文本的理解，
尤其是对主要句式语言的掌握。在处理信息的过程当中，教师提供了语言的支架，
使得学生能够结合自己的生活去表达，在理解文章的过程中，将语言知识渗透其中，
为后面的写奠定了好的基础。

对本课的建议：
希望教师能够引导学生关注中外文化的差异。本书呈现的主要是国外的购物场

景，国外的购物场景跟国内的存在哪些差异，需要引导学生关注。我们的社区和国
外的社区有哪些相同点和不同点，也需要让学生细致地观察一下。让学生去发现这
些不同，他们可能会更感兴趣。

在活动设计上，教师也可以进行一些创新。比如文中两个主人公一个扮演售货

员角色，一个扮演顾客，是否可以让学生也进行这样的角色扮演？最后写的活动，
文本主要强调了“8F HP UP UP HFU ”这个句式，教师可以设计这样一个活动：别
人到了我们的社区，我们需要介绍自己的社区，比如在我们的社区可以买些什么，
引导学生从这个角度综合性地梳理或介绍。

在课堂语言生成上，虽然学生的语言基础很好，但是他们对于 USBJOFST、UIF
CBLFSZ、DBGÉ 等概念不是很熟悉，教师需要引导学生更加关注。

130