Page 16 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告

第一部分 阅读教育发展年度报告

二、从政策文件看英语阅读教育的途径

年 月，教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》
（以下简称《指导意见》），旨在推进幼儿园与小学科学有效衔接。《指导意见》
包括一个主文件和两个附件，两个附件分别为《幼儿园入学准备教育指导要点》《小
学入学适应教育指导要点》。值得注意的是，两个附件都建议通过创设阅读环境、

组织阅读活动、提高阅读频率来培养幼儿的阅读兴趣和能力。 年 月，教育
部印发了《中小学生课外读物进校园管理办法》（以下简称《管理办法》）。《管
理办法》除了明确课外读物的管理职责，课外读物的质量要求，课外读物进校园的
推荐主体、程序和导向外，还对学校开展阅读教育活动给出了具体的建议。综合两
个文件的要求，可以看出学校和家庭是开展阅读教育的主体，学校更应该发挥主导
作用，营造家校协同育人的良好氛围，带动家庭开展阅读教育。学校要重视阅读环
境的创设，为学生提供丰富的阅读环境，推动书香校园建设。学校可组织丰富多样
的阅读活动，采用适当的形式表彰阅读活动中表现突出的师生。

“双减”文件也明确了学校课后服务项目的类型应为综合素质拓展类活动，以
体验式、探究式、项目式、综合性学习为主要方式，项目和内容应丰富多彩，为学
生提供菜单式的多种选择。阅读、科普、社团活动都被明确列为服务内容。在此形
势下，英语阅读教育可以以课后服务的形式开展，通过设置特色阅读课程，帮助学
生增加语言输入、开阔视野。

部分地区在开展英语阅读教育上取得了一定的成效，其成果值得借鉴。
年 月 日，中国英语阅读教育研究院三个专项课题成果在教育部基础教育外
语教学指导专业委员会组织的 年基础教育外语教学优秀案例展评会中被评为
“具有借鉴和推广价值的基础教育外语教学典型案例”。三个案例分别从不同的角
度呈现了阅读教育的开展途径，即课堂阅读教学、课后服务和家校联动三种模式。
三种阅读教学模式对学校开展阅读教学具有极大的参考价值。

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