Page 76 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告

第二部分 读写结合教学研究报告

是可行的，所得分数可以作为大学录取、资格选拔、水平确定等重要决策的依据。

年 月，教育部在《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（高
考综合改革试验省份试用）（第一版）中，正式提出了高考写作新题型——读后续
写和概要写作，两种形式在不同考次不定期交替使用。新课标提出了对英语学业水
平考试和英语高考写作部分考试形式的建议，包括故事续写、看图写报告、命题作
文和概要写作四种形式（中华人民共和国教育部， ）。除命题作文以外，其
他三种形式均涉及对阅读和写作能力的综合考查。迄今为止，两种读写结合任务已
在各省市的日常练习中频繁出现，也在浙江、上海、山东、海南等多省市的高考中

出现。这一转变对基础教育阶段英语教学产生了重要影响，读写结合在基础教育阶
段英语教学中越来越受到重视。

3. 读写研究践行英语教学改革理念

我国基础教育阶段的英语一般都将听、说、读、写视为语言教学中四种不同的
技能，采用分立的教学和训练方式。这样的教学方式，在很大程度上借鉴了西方传
统的语言教学方法。在相当一段时间内，西方语言教学中的阅读教学和写作教学一
般是分立的（/FMTPO $BMGFF ）。 世纪 年代开始，以语言技能“分立”
测试为标志的标准化语言测试进一步强化了读写技能的“分立”教学，并且随着评
价工具的开发和评价技术的不断完善，语言课堂教学中听、说、读、写四项技能越
来越被割裂，读写分立的教学越来越明显（牟金江， ）。对四项技能的单独

训练固然可以提升学习者某一类技能的水平，但是没有从整体上进行规划，忽略了
这几项技能之间的相互联系，不利于不同能力之间的迁移学习。

过去的三十年中，我国外语教学过多强调了语言的交际功能，弱化了语言的文
化意义和思维功能（文秋芳、周燕， ）。外语教学出现了重语言的工具性、

轻人文性的倾向，导致在教学的内容上，缺少对语言所承载的文化内涵的挖掘；
在教学方式上，重视听说、忽视读写成为一种普遍现象，违背了外语教育的规律（张
绍杰， ）。

《普通高中英语课程标准（ 年版）》提出，在语言运用过程中，各种语
言技能往往不是单独使用的，理解性技能与表达性技能可能同时使用。因此，在

设计听、说、读、看、写等教学活动时，教师既要关注具体技能的训练，也要关
注技能的综合运用。在语言技能的教学中，要将专项训练与综合训练结合起来，

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