Page 79 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告

2021 年中国中小学英语阅读教育发展研究报告

3. 读写结合教学在不同学段呈现出不同的特征

受教育政策、教学内容、学生认知水平等因素的影响，小学、初中、高中读写
结合教学呈现出不同的特征。相对来说，初高中段教师对读写的认识更加深入，教
学探索更具多样性；小学段读写结合教学主要体现在浅层的主题上的联系，任务设
计简单。

小 学 读写结合的任务在主题上有所关联，写作任务的设计相对简单。

教师更加关注给予学生反馈，比如自评和同伴互评；写作任务与阅读任务的
初 中
联系大多为话题和结构关联。

高 中 主要聚焦读后续写、概要写作等题型的训练。

图 2-1：各学段读写结合教学的典型特征

4. 读写结合教学仍有改进空间

由于对阅读、写作乃至读写结合等关键概念的认识有限，教师在教学实践过程
中尚未充分发挥读写结合的优势，产生应有的教学效果。教师可以从以下几个方面
改进教学：

第一，加强对阅读和写作的认识。部分老师简单地将阅读等同于词汇学习、做
阅读理解题。因此，在阅读环节，老师一般都会让学生通读文章，然后完成选择、
判断、完形填空等题目，比较关注对学生理解文章大意和解题技巧的培养，忽视对
学生阅读策略运用的指导和多元思维能力的培养。部分教师将写作等同于遣词造句，
对学生的写作训练指导更多侧重语言形式的规范，忽略写作内容和思想的建构，学
生习作同质化现象严重。

第二，读写教学需要整体的目标设计，读和写的任务需密切关联，对于读写结
合如何提高学生整体认知和批判性思维仍需深入探索。在实际教学中，部分教师在
写作输出过程中使用的知识与阅读主题没有关系或关系不大，内容不一致，使学生
的写作偏离方向，写作能力得不到提高（袁莉， ）。课堂仅仅是从活动形式上
体现了阅读和写作，缺乏二者之间的有机联系，如阅读课后布置写一篇作文，但作

文与阅读内容完全不相关。也有教师在教学中尝试整合读写，从阅读中的词汇句型、

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