Page 77 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告
P. 77
2021 年中国中小学英语阅读教育发展研究报告
如在阅读训练中穿插看图预测、提取表格信息、读前、读后的讨论或写概要、
续写等看、说、写的活动，避免孤立的单项技能训练（中华人民共和国教育部，
）。
从读写结合的角度来看，首先，学习者阅读和写作能力不可分割，真实的
写作任务是基于阅读进行的（8FJHMF ）；其次，读写结合有助于提高学
习者的批判性和创新性思维能力，是素质教育的重要部分（#V⒎BNBOUJ FU BM
）。
二、国内读写结合教学研究及发展现状
自 世纪 年代起，英语课程改革开始关注英语语言技能的综合运用，读
写综合技能的相关教学理论和教学实践成为英语教学研究的新热点。当时读写技能
综合教学多采用仿写形式，初稿写作多布置为作业课后完成（牟金江， ）。
读写结合的教学探索主要发生在大学阶段，尤其是英语相关专业学生的培养中。进
入 世纪后，基础教育阶段的读写技能综合培养研究逐渐升温。高中教材改版后，
新的教材板块设计为读写综合教学提供了平台。读后续写和概要写作两种新题型在
高考中的出现，对读写结合教学产生了强烈的反拨作用。经过近 年的教学探索，
我国基础教育阶段英语读写结合教学呈现以下特征：
1. 教学理论研究持续发展
教学理论研究包括国外读写结合研究的理论综述、国外教学模式借鉴以及国内
外读写结合教学研究述评（牟金江， ；李本友， ；朱建军， ），
内容涉及介绍国外的读写关系模型，读与写之间修辞关联、程序关联和共享知识关
联的三种关联路径，“全语言”教学理论指导下的读写整体教学模式，以及上述理
论对我国的教育启示等。王初明（ ）提出了语言学习“续论”，认为语言是
通过“续”学会的。实证研究也表明，含“续”的语言学习任务能够促进语言学习，
功效显著。“续”运作于理解和产出之间，理解的主要途径是“听”和“读”，产
72
