Page 80 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告

第二部分 读写结合教学研究报告

语言结构、主题情感三个维度为写作任务提供支架，但读、写两个部分目标不一致，

逻辑关联不足，仍然是割裂的。学生在读的环节没有为写作做充分的认知和语言储
备，也没有通过写的活动设计，如读中阶段的完成表格、图形组织者，读后阶段的
读书总结等（钱小芳， ），进一步促进学生阅读理解的深入和思维能力的提升。

第三，需要建立和完善系统有效的读写课程的评价体系。《普通高中英语课
程标准（ 年版）》倡导建立“以学生为主体，促进学生全面、健康而有个性

地发展”的课程评价体系（中华人民共和国教育部， ）。教师应将评价活动
贯穿读写结合教学的全过程，检测教学目标的实现，发现学生在读写结合活动中
存在的问题，及时予以反馈和支持。目前，读写结合任务的评价主要为对学生写
作成果的自评、互评、师评或机评，建议教师从语言、结构、内容等维度依据标
准给予反馈，加强对过程性评价的关注。

第四，在教学实施环节，存在课堂时间分配不均衡、学生缺乏写作兴趣和缺
乏相应指导等问题，仍需改进。李惠兰（ ）提出有的课堂英语阅读时间不充
分，无法为英语写作提供充足的铺垫；或教师在阅读环节占用时间过多，学生没
有足够时间构思写作，写出来的作文缺乏质量，甚至出现学生写不出文章的情况。
曹敏（ ）对 名大一新生调研发现，学生在高中阶段写作的主要困难在于
词汇量有限和语用知识薄弱。写作目的是应付考试、为出国做准备等功利性目的。
大多数学生对于英语写作没有明显的兴趣。可以看出，在教学实施环节，读写结

合教学也面临着各种挑战和困难。

三、小结

综上所述，我国基础教育阶段读写结合教学整体还处在初级阶段，教师对读写
结合的认识有待提升，读写结合教学实践需要更多的实证研究。教师和研究者还要

在不断的摸索中逐步建立符合我国中小学生认知水平和英语学习发展规律的读写结
合教学模式和教学方法。

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