Page 78 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告

第二部分 读写结合教学研究报告

出的主要方式是“说”和“写”。“续论”的提出为深化语言习得理论研究提供了

新的切入点，也为进一步提高语言学习和教学效率提供了新的途径。王蔷（ ）
系统梳理了读与写之间的关系，并结合基础教育阶段我国英语课堂现状，提出了读
写结合教学的路径和建议，为基础教育英语读写结合教学厘清了理论基础。

研究者一般认为阅读是写作的基础，阅读为写作提供素材和支持，写作是最终
目的。研究方向多为“以读促写”，多数以“读写结合”为关注点的研究，其核心

仍然是“以读促写”。少数研究关注“以写促读”“以写带读”。

2. 教学实践探索成为热点

第一，验证读写结合的良好教学效果。以科学的研究方法做指导，关注读写结
合教学的效果是教学实践探索的一个关注点。研究者采用实验研究（如：何欢欢，
）、行动研究（如：王仁环， ）、个案研究（如：赵盈， ）等研
究方法，初步探讨读写结合教学对培养学生英语读写能力的效果。这一方向的研究
较少，且科学性和严谨性都有待进一步提升，需要更多研究者的参与。

第二，探索总结读写结合教学模式和步骤。研究者总结提出不少读写结合教
学模式和步骤，希望能够为教学提供可参考、可执行的操作步骤，如三段七步读
写整合教学模式（罗晓杰， ）、针对概要写作的 3*(03 五步法（葛炳芳，
）、"$5*7& 读写结合教学模式（张强， ）、,&&1 $3*5*$"- 模式（苏克银，
）等。

第三，关注主题语境和英语学习活动观。随着新课标提出英语学科核心素养的
目标和高考英语改革，读写结合教学的研究开始关注基于主题语境和英语学习活动
观的教学实践探索（周巧玲， ；颜美娟， ；高洁， ）。这些研究围
绕主题意义建构，通过一系列学习理解、应用实践和迁移创新的活动，整合读写教
学活动，培养学生的英语学科核心素养。高考的反拨作用使得读写教学或读写训练
成为日常教学的一部分，教师可围绕高考写作题型，分析评分标准，设计读写训练
任务（杨梅， ）。

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