Page 15 - 2021K12英语阅读教育读写结合专题研究报告

第二章 读写结合的重要性及可行性

写作则包含四个要素：拼写能力，能够通过使用声音—符号关系和复杂的拼字
规则生成准确拼写单词的能力；词汇多样性，能够在写作中使用各种不同单词的能
力；句法复杂性 在句子中以复杂的方式建构意义的能力；组织故事结构的能力，

即使用多种结构成分将事件关联起来的能力。在读写交互模型中，写作知识与能力
的传递也是层层递进的。

读写交互模型最重要的特点是跨阅读和写作维度的知识联结和传递。

在同一语篇层级中，阅读会对写作产生影响。例如，词汇分析会影响拼写，但
反之，拼写却不会对词汇分析产生很大影响。也就是说，学生一般能先理解单词的
含义，之后才能在写作中使用该单词表达这些含义。

在跨语篇层级，写作会对阅读产生影响。根据读写交互模型，较低层级水平的
写作知识会影响相邻高一层级水平的阅读知识，例如拼写知识可能会影响阅读中的
词汇知识，并且通过这种关系，可以将拼写知识用于阅读理解的解释过程中。写作
中的句法知识，也会对阅读理解产生影响。

其他学者对于阅读和写作当中这些变量的顺序组合与关系的描述与 4IBOIBO
和 -PNBY 是一致的（'SFFENBO ＆ $BMGFF， ；(PPENBO ＆ (PPENBO，
），他们认为阅读能力先于写作能力，但写作能够影响阅读。

2. 三种读写联结的研究取向

关于读写联结的研究主要有三种研究取向：修辞联结（SIFUPSJDBM SFMBUJPOT）、
共享知识联结（TIBSFE LOPXMFEHF）和过程联结（QSPDFEVSBM DPOOFDUJPOT）。
修辞联结取向的研究认为读和写都是交际的过程，读者和作者作为信息的接收者和
发出者，都要考虑信息传递的过程。读者在阅读时会猜想作者的意图，作者在写作时
假设目标读者（(SBIBN ）。共享知识联结取向的研究认为阅读过程和写作过
程共享同样的知识，如一般常识知识、元认知知识、词汇句法等语用知识、过程性知
识等。尽管阅读和写作是不同的过程，但是这些知识都是阅读和写作过程中必备的。
过程联结取向的研究认为阅读和写作作为两种功能活动，可以联合起来共同实现某

个目标，例如，完成一篇报告或学术写作任务，开展学科内容学习（'JU[HFSBME

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