Page 17 - 2021K12英语阅读教育读写结合专题研究报告

第二章 读写结合的重要性及可行性

其中“J”表示学习者当前的语言知识状态，“J ”表示语言发展的下一阶段，通
过提供略高于学习者当前水平的可理解性输入激活学习者的语言获得装置（-"%，
-BOHVBHF "DRVJTJUJPO %FWJDF），来促进语言习得。假设学生现在的知识水平是

“J”，而“ ”是高于学生现阶段水平的知识。如果只给学生提供“J”，那学生会
止步于现在的水平无法进步；如果只提供“ ”，难度太大，学生则无法理解新的知
识。提供“J ”，相当于给学生提供了一个可以向上攀登的梯子，可以在现有的水
平上实现进一步的提升。这也提示教师要在了解学生水平的前提下，认真选择适合
学生的阅读材料，设计相应的教学任务，才能够促进学习的发生。

4XBJO（ ）的输出假说指出 虽然可理解的语言输入在语言习得中具有重
要作用 但学习者除了尽可能多地接受可理解的输入外 还必须通过有意义的语言
输出才能达到对目的语运用的准确性和流利性。输出在语言习得中主要具有三大
功能 一是注意 触发功能（UIF OPUJDJOH USJHHFSJOH GVODUJPO），促使学习者
意识到自己语言输出中的不足，迫使学习者注意表达意义的语言形式。写作是检验
学生阅读输入是否形成有效学习的手段之一，在写作当中运用阅读的语篇当中的

词汇、表达、语篇结构等，也可以检验阅读学习的效果。二是假设检验功能（UIF
IZQPUIFTJT UFTUJOH GVODUJPO），学习者在学习过程中会对目的语做出假设，并根
据所得到的反馈不断调整。具体到读写，我们在阅读的过程中会形成对句子和文体
结构的假设，并且将语言的输出即写作作为检验这些假设的途径。在语言输出（即
写作）过程中，也会不断地调整自己的输出，从而加强对语言的掌握，达到语言运
用的自动性。三是元语言反思功能（UIF NFUBMJOHVJTUJD SFqFDUJWF GVODUJPO），
学习者运用语言来思考自己和他人的语言使用，分析语言的形式、结构和语言系统
方面的知识，对语言的学习起着中介作用。在读写过程中，学习者通过阅读进行输入，
并将输入的内容内化为自己的知识，最后通过写作的方式进行输出。而写作的输出

也反过来重新影响了学习者对阅读所输入的知识的理解，并且对自己的输出进行进
一步的思考和反思。

第二，从读写的认知机制和过程来看，阅读和写作都是意义建构的过程，涉及
部分相同的策略和过程。

8JUUSPDL（ ）认为，读写都是产出性的认知过程，读者和作者都通过建立
文本和他们所知、所见、所体验的关系来建构意义。阅读和写作不是简单的输入和

15