Page 18 - 2021K12英语阅读教育读写结合专题研究报告

输出的关系，二者都可以建构意义，因此都可以被视为产出性的过程。读写综合是
对建构意义、监控理解、解决问题等一系列灵活策略的发展（8FBWFS， ）。
,VDFS（ ）认为，阅读和写作在意义的建构过程中都涉及相同的认知机制，

二者相互促进。.BSUJO（ ）通过对学生在读写过程中采用的策略进行研究，
发现学生在阅读和写作过程中采取了相同的策略，如监测（NPOJUPSJOH）、重读
（SFSFBEJOH）、推测（JOGFSFODJOH）等。-FXJO（ ）认为阅读和写作具有
准备（QSFQBSJOH）、起草（ESBGUJOH）、修订（SFQBJSJOH）和分享（TIBSJOH）
几个相似的过程（转引自 #VDLFO.FZFS ）。我们可以根据读写之间相同或
相似的过程或者策略，来设计读写课的流程及具体任务。

第三，从知识共享的角度来看，读写是一个共享的过程，读写之间存在着元知识、
领域知识、过程性知识、文本知识等共同的知识建构（见图 ）。阅读和写作不
仅在认知过程上有相似性，而且共享多个维度的知识。

元知识 领域知识 过程性知识 文本知识
指了解阅读和写作的目的和作 指语义知识，包 指了解如何运用 包括拼读拼写、
用，了解读者和作者之间是相 括词汇的含义和 上述所有知识完 句法以及文本
互影响的，监控自我的意义解 引申义。 成阅读和写作。 格式。
析、词汇识别或策略运用，以
及监控自我的知识。

图 2-3：读写共享的知识维度（Fitzgerald & Shanahan, 2000）

从以上四种不同维度的知识共享来看，阅读与写作的发展需要同时进行，两者
结合的教学会更为有效。阅读和写作中还有一些没有共享的知识和认知过程，而这
些知识是读写结合的方法无法训练到的。因此在进行读写结合的教学同时，也不能
完全放弃阅读和写作的单独教学。

第四，从阅读和写作之间的知识传递过程来看，阅读和写作之间的知识不是单
向传递，而是双向传递，相互影响的。

4IBOBIBO -PNBY（ ）认为，比起由读到写以及由写到读的单向模型，
读写交互的模型能够更好地解释读写之间的相互影响。4IBOBIBO（ ）进一步

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