Page 45 - 2021K12英语阅读教育拼读教学专题研究报告
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专家点评
老师们可能会对阅读和拼读的课很困惑，常见的教学会有三种方式。（1）分
立式，即阅读是阅读，拼读是拼读，两者之间没有建立联系。这种方式是可行的，
但是对于学生来说没有建立关联。（2）衔接式，先阅读再把文本中涉及的音素提
取出来进行练习，或者先学习拼读再利用学习到的拼读知识进行阅读。这种方式使
拼读和阅读关联更加紧密。（3）融合式，即将拼读的内容渗透在阅读课中，如本
课教学设计。
冯雪老师的课很好地回应了王蔷老师在“$POOFDUJOH 1IPOJDT 3FBEJOH BOE
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讲座中提到的一个核心观点——拼读为阅读。本课中的一些设计很好地诠释了“怎
样将学生拼读学习的活动和学生文本阅读理解的活动充分地融合在一起”，即在理
解故事的过程中，引导学生感知音素。
在上课过程中，教师引导学生关注封面，让学生主动发现故事名字“"EBN
BOE UIF #FBS”，这与音素息息相关，教师将拼读活动融入在观察理解、互动讲故
事中。在读后阶段，教师引导学生关注和操练音素也非常重要。在学生对语音知识
充分感知后，教师引导学生通过表演故事记忆和运用语音知识。在读完故事后，教
师还让学生去发现含有同样字母相关音素的单词，这就是梳理的过程，学生在进一
步感知、学习、练习和运用音素的时候，把故事内容再次整合；在编写 DIBOU 的活
动中，教师让孩子在理解的基础上练习和记忆。在整个教学过程中，活动和作业的
设计非常好，充分体现了“如何将阅读和拼读融合在一起”，学生在理解故事的过
程中发展了拼读能力，获得了音素意识。
对本课的建议：（ ）教师非常重视理解和思维培养，进行了比较多的内化活动，
但是在读后进行表演时可以根据学生水平做整合的整本书表演；（ ）拼读活动会
常用到韵文的方式，但是在设计时要注意一下音节与重读。（ ）可以增加音素分
类的活动。
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