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2021 英语测评与教学年度报告
2.2 以促学评价为导向，构建基于课程标准的教学评价体系
2014 年起教育部陆续启动中小学、中等和高等职业教育、大学等各学段课程标准的修订，并颁布了首个本科教学质量国家
标准（文秋芳、常小玲，2021）。各标准对于评价促进学习均提出了要求。促学是促进学习过程的改善和优化，在进行促
学导向的教学评价设计时，既要关注教学目标，还要关注怎样的学习过程可以达成目标，这样才更有可能实现促学评价
和教、学、评真正的“一体”（徐浩，2021）。
指导框架
金艳（2021）在界定教学评价、形成性评价等核心概念的基础上，基于《外国语言文学类教学质量国家标准》（以下
简称《国标》）中对于评价的要求，构建了外语类专业本科教学评价的指导框架，从评价的原则、设计、方法、使用和
保障五个维度提出了 14 个评价要素，以期为教师的评价实践明确目标。
实践探索
优化课堂评价是落实《新课标》的关键路径，有助于推动育人方式的变革和课程改革的深化（杨清，2021）。在新标准指导下，
教师尝试将教、学、评一体化和促学评价理念融入实践中，理清目标和评价标准。蒋京丽（2021）就该理念的落实提出
了具体的教学建议，蔡雅怡和黄丽燕（2021）以高中英语教材为例，尝试进行课堂活动设计。王薇（2021）以诊断性测
评和形成性评价为基础，构建了中小学教学中问题解决能力的课堂评价操作框架和实践范式。中国科学院大学以《量表》
能力描述为基础，形成了适合本校的培养目标及教学大纲，并建立了配套的终结性测试与形成性评估结合的分级测评方
案（刘云龙、高原，2021）
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