Page 167 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告

2021 年中国中小学英语阅读教育发展研究报告

图 3-16：英语阅读教、学、评一体化流程（王蔷等，2021）

（ ）教师首先明确英语学科核心素养和英语阅读素养的目标，以及目前所教
授的英语阅读课程和拼读教学的总体目标。

（ ）带着目标选择合适的拼读绘本或拼读教材，并开展语篇研读；梳理文本
的主要信息、主题意义、写作目的、拼读知识点等。

（ ）分析学情，了解学生年龄和认知特点、与所选文本相关的知识背景、拼
读学习的基础等内容。

（ ）设计拼读、阅读或读写教学目标，可参照《中国中小学生英语分级阅读
标准（实验稿）》中对阅读素养发展目标的相关描述，从解码能力、语言知识、阅
读理解以及文化意识四个方面进行设计（王蔷、陈则航， ）。

（ ）选择相应的教学方法，如图片环游、阅读圈，帮助学生在学习理解、应
用实践和迁移创新的活动中构建系统化知识，探究主题意义，发展思维品质。在此
过程中，特别注意，拼读的教学要重视为学生提供积极的阅读体验，为学生提供多
种模仿、表演和运用语言进行理解和表达的机会，为独立阅读做准备。在早期的拼
读教学中，也可使用听觉、视觉和运动觉多感官参与的活动，这些活动能够促进不
同程度学生的学习（#JSTI ）。

（ ）设计相关评价，确定学生目前的语音知识和技能水平，最常用的是阅读
过程中的观察和拼读测评：

阅读过程中的观察：听学生朗读是判断学生是否掌握拼读技能的最好指标之
一。定期记录学生阅读时的错误，并反思教学中学生在阅读单词时使用的知
识和技能是否与教师以前教过的有冲突，选择的文本是否太难而导致阅读难

度太大，进而打击了学生的自信心，等等。

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