Page 162 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告

第三部分 拼读教学研究报告

声音结构的敏感性。语音单位包括音节（单词、音节）和亚音节单位（声母、韵母

和音素）（*-" ）。$FOUFS（ ）和 $FDJM $IBQMJO（ ）也曾对音素
意识与语音意识的区别给出更为具体的描述（整理作者思路如表 ）：

表 3-2：音素意识与语言意识的区别

定 义 描 述

音素意识是在口语 一个有音素意识的儿童不仅会告诉你 DBU 和 IBU 这
音素
中听到、识别和操纵单 两个词是押韵的，而且知道 DBU 这个词由三个音素 D B U
意识
个音素的能力。 组成，而且它只在首音与 IBU（I B U）不同。
一个有语音意识的儿童不仅理解 DBU 和 IBU 这两个
语音意识是指理解
语音 词的意思，还能意识到它们是押韵的。他能意识到最后
较大的语音单位的能力，
意识 两个声音单位，即 DBU 和 IBU 中的 BU，但不会进一步细
如单词、音节、声母。
分单词。

基于我国外语学习的环境，在均衡读写素养发展模式中，拼读包含音素意识

（QIPOFNJD BXBSFOFTT）、语音意识（QIPOPMPHJDBM BXBSFOFTT）与拼读能力
（QIPOJDT）三个要素。其中音素意识与语音意识只涉及“音”相关的知识能力，
拼读能力涉及音形之间的对应关系（王蔷， ）。

二、拼读教学原则

1. 以意义探究为主线的原则

1）选择高质量、有意义的文本

拼读教学的目的是帮助学生实现自动解码和独立阅读。研究表明，有效的拼读
教学需要基于有意义的文本，这类文本既能应用所学的拼读技能，同时还能够促进
学生发展阅读流利度、阅读理解与写作能力（*-" ）。

所以，基于以意义探究为主线的教学原则，建议教师选择能够支持学生在意义
建构过程中系统学习拼读的优质文本。高质量的拼读绘本或拼读教材，其文本既符

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