Page 164 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告
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第三部分 拼读教学研究报告
发展贯穿更久的学习过程。国内的拼读教学通常开始于小学阶段，如 d 岁开始英
语启蒙的中国孩子，拼读的准备阶段和起步阶段一般会合二为一，即拼读准备阶段的
听说词汇积累、辨音和字母识别与起步阶段的字母或字母组合的音形对应结合起来，
同步进行（刘宝胤等， ）。这样在开始正式教授拼读前，学生通过大量听说练
习达到一定的储备，如通过听英文儿歌、英文动漫、情景对话、故事或通过一些游戏，
培养学生的音素意识，积累一定的英文词汇，为学习拼读奠定基础。
2）开展音、形、义整体教学
)PEHTPO FU BM （ ）在调查时发现，对于以英语为第二语言的孩子，需要
强调文字理解。单词的掌握包含音、形、义三个要素的掌握，会读单词，会写单词，
能理解单词的意思，并能在恰当的语境中使用单词，这才是真正掌握了单词。对阅读
的大量研究表明，哪怕是不出声的阅读都需要进行“语音激活”——把看到的单词进
行从形到音的解码，也就是说，看到单词就会在大脑中自然而然地、默默地发音，然
后理解词义和句义，进而理解文章的意思（刘宝胤， ）。所以拼读教学应该以
意义建构为中心，达到音、形、义统一，不仅仅是停留在表层的知道单词的发音、拼
写及含义，而且是能够在阅读和写作中识别或使用单词。
3. 系统、明确的教学原则
1）注重拼读教学的顺序
英语有 个音素（单词中最小的声音单位），由字母表中的 个字母以多种
组合表示。以有效的顺序教授语音将显著影响学生成功习得拼读知识和技能的速度
（(SP⒎ ）。
2）开展系统、明确的拼读教学
有效的拼读教学是系统性的且清晰明确的。由于字母和声音的对应是任意
的，如果没有明确的教学，只任凭学生偶然性发现或推理，许多学生学习拼读知
识的速度太慢或根本就学不到（/48 %FQBSUNFOU PG &EVDBUJPO BOE 5SBJOJOH
）。明确的教学也并不是直接告诉学生拼读规则并重复练习，而是需要整体统
筹设计（'JTIFS FU BM ）。
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