Page 163 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告

2021 年中国中小学英语阅读教育发展研究报告

合一般绘本的主题丰富、图文并茂等特征，富含丰富的意义，又能够按照拼读知识

体系逐级学习，帮助学生在理解意义的过程中逐步掌握和运用拼读能力。而不合适
的材料，会影响拼读的学习效果。例如，有些可解码的文本仅服务于拼读技巧的训
练而忽视意义的构建，造成二者的割裂（'JTIFS FU BM ），也不利于学生学习
拼读。

2）创设读写素养均衡发展的真实语境

教师需要在语境中向儿童教授语言，并带领他们参与阅读和写作的活动，鼓

励他们阅读和写喜欢的内容，因为孤立的拼读教学是无意义且无效的（)PEHTPO
FU BM ）。拼读教学失败的原因之一则是过度强调机械的技巧训练（TLJMM
BOE ESJMM），缺少在真正的读写活动中应用拼读（*-" ）。,JMQBUSJDL FU
BM （ ）也提到，与其浪费宝贵的教学时间来完成任务单和其他一些相关的字
母活动，教师不如将更多真实的阅读和写作活动纳入学生的识字时间中，从而使
他们对单词运作方式产生更深的理解。拼读教学需要与阅读和写作教学有机融合，
共同促进学生的发展。

3）开展以意义探究为主线的设计

'JTIFS FU BM （ ）认为，拼读的学习应该系统规划、整体设计，学生在建
构意义中学习并应用规则，最终学会利用拼读解码单词，促进准确、流利的阅读和
理解。王蔷（ ）提出，拼读学习应以主题意义探究为主线，为学生提供积极的
阅读体验，实现对文本主题的理解和知识的建构，重视帮助学生在阅读中依托语境，
通过整体识词，积累视觉词（TJHIU XPSET），逐步建立音、形、义三者的关联。
学习语言初期以感知和体验为主，注重意义理解，后理性学习发音与拼写（文字）
的关系。通过引入拼读，引导学生发现和归纳拼读规律，举一反三。

2. 音、形、义整体教学原则

1）重视培养语音 / 音素意识

4IBOBIBO（ ）提出，音素意识的培养可以在拼读教学前开展，也可以与拼
读教学同步开展，当学生能够轻松地完全分割单词时，他们即成功地完成了音素意识

的学习，大多数母语孩子在一年级前能够具备音素意识。而语音意识的范畴更广，其

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