Page 181 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告

2021 年中国中小学英语阅读教育发展研究报告

二、专家点评

老师们可能会对阅读和拼读的课很困惑，常见的教学处理方式有三种。（1）分
立式，即阅读是阅读，拼读是拼读，两者之间没有建立联系。这种方式是可行的，
但是对于学生来说没有建立关联。（2）衔接式，先阅读文本，再把文本中涉及的音
素提取出来进行练习，或者先学习拼读，再利用学习到的拼读知识进行阅读。这种
方式使拼读和阅读关联更加紧密。（3）融合式，即将拼读的内容渗透在阅读课中，

如本课教学设计。

冯雪老师的课很好地回应了王蔷教授在第六届全国中小学英语阅读教学学术研
讨会上题为“$POOFDUJOH 1IPOJDT 3FBEJOH BOE 8SJUJOH *OTUSVDUJPOT—'BDUPST
UP $POTJEFS JO B #BMBODFE -JUFSBDZ "QQSPBDI”的主旨发言中提到的一个核心观
点——拼读为阅读。本课中的一些设计很好地诠释了“怎样将学生拼读学习的活动
和学生文本阅读理解的活动充分地融合在一起”，即在理解故事的过程中，引导学
生感知音素。

在上课过程中，教师引导学生关注封面，让学生主动发现故事名字“"EBN
BOE UIF #FBS”，这与音素息息相关，教师将拼读活动融入观察理解、互动讲故事中。
在读后阶段，教师引导学生关注和操练音素也非常重要。在学生对语音知识充分感
知后，教师引导学生通过表演故事记忆和运用语音知识。在读完故事后，教师还让
学生去发现含有同样字母相关音素的单词，这就是梳理的过程，学生在进一步感知、
学习、练习和运用音素的时候，把故事内容再次整合；在编写 DIBOU 的活动中，教
师让孩子在理解的基础上练习和记忆。在整个教学过程中，活动和作业的设计非常
好，充分体现了“如何将阅读和拼读融合在一起”，学生在理解故事的过程中发展

了拼读能力，获得了音素意识。

对本课的建议：（ ）教师非常重视理解和思维培养，进行了比较多的内化活动，
但是在读后进行表演时可以根据学生水平做整合的整本书表演；（ ）拼读活动经常用
到韵文的方式，但是在设计时要注意一下音节与重读。（ ）可以增加音素分类的活动。

（钱小芳、王建平，2020 年 11 月 13 日，第六届全国中小学英语阅读
教学学术研讨会）

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