Page 89 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告

2021 年中国中小学英语阅读教育发展研究报告

具有准备（QSFQBSJOH）、起草（ESBGUJOH）、修订（SFQBJSJOH）和分享（TIBSJOH）

几个相似的过程（转引自 #VDLFONFZFS ）。我们可以根据读写之间相同或
相似的过程或者策略，来设计读写课的流程及具体任务。

第三，从知识共享的角度来看，读写是一个共享的过程，读写之间存在着元知识、
领域知识、过程性知识、文本知识等共同的知识建构（'JU[HFSBME 4IBOBIBO
）。阅读和写作不仅在认知过程上有相似性，而且共享多个维度的知识（整

理作者观点如图 ）。

元知识 领域知识 过程性知识 文本知识
指了解阅读和写作的目的和作 指语义知识，包 指了解如何运用 包括拼读、拼写、
用，了解读者和作者之间是相 括词汇的含义和 上述所有知识完 句法以及文本格
互影响的，监控自我的意义解 引申义。 成阅读和写作。 式。
析、词汇识别或策略运用，以
及监控自我的知识。

图 2-4：读写共享的知识维度

从以上四种不同维度的知识共享来看，阅读与写作的发展需要同时进行，两者

结合的教学会更为有效。阅读和写作中还有一些没有共享的知识和认知过程，而这
些知识是读写结合的方法无法训练到的。因此在进行读写结合教学的同时，也不能
完全放弃阅读和写作的单独教学。

第四，从阅读和写作之间的知识传递过程来看，阅读和写作之间的知识不是单
向传递，而是双向传递，相互影响的。

4IBOBIBO -PNBY（ ）认为，比起由读到写以及由写到读的单向模型，
读写交互的模型能够更好地解释读写之间的相互影响。4IBOBIBO（ ）进一
步提出，根据读写交互模型中阅读和写作各要素的关系，知识不会在阅读和写作中
自然迁移。知识需要在行为的运用中得以强化，最终被学生习得。因此，阅读中学

到的知识不会自然运用到写作中，需要在写作的练习和实践中才能够真正被学生掌
握，反之亦然。因此，需要明确的阅读和写作的知识教学和练习。

值得关注的是，读写关系不是一成不变的，而是不断发展的。阅读和写作本身
都是不断发展的过程（(VUISJF 4FJGFSU ；,JOH 3FOUFM ），学习

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