Page 86 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告
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第二部分 读写结合教学研究报告
读写交互模型最重要的特点是跨阅读和写作维度的知识联结和传递。
在同一语篇层级中，阅读会对写作产生影响。例如，词汇分析会影响拼写，但
反之，拼写却不会对词汇分析产生很大影响。也就是说，学生一般能先理解单词的
含义，之后才能在写作中使用该单词表达这些含义。
在跨语篇层级，写作会对阅读产生影响。根据读写交互模型，较低层级水平的
写作知识会影响相邻高一层级水平的阅读知识，例如拼写知识可能会影响阅读中的
词汇知识，并且通过这种关系，可以将拼写知识用于阅读理解的解释过程中。写作
中的句法知识，也会对阅读理解产生影响。
其他学者对于阅读和写作当中这些变量的顺序组合与关系的描述与 4IBOBIBO
-PNBY（ ）的研究是一致的（'SFFENBO ＆ $BMGFF ；(PPENBO ＆
(PPENBO ），他们认为阅读能力先于写作能力，但写作能够影响阅读。
2. 三种读写联结的研究取向
关于读写联结的研究主要有三种研究取向：修辞联结（SIFUPSJDBM
SFMBUJPOT）、共享知识联结（TIBSFE LOPXMFEHF）和过程联结（QSPDFEVSBM
DPOOFDUJPOT）。修辞联结取向的研究认为读和写都是交际的过程，读者和作者作
为信息的接收者和发出者，都要考虑信息传递的过程。读者在阅读时会猜想作者的
意图，作者在写作时假设目标读者（(SBIBN ）。共享知识联结取向的研究
认为阅读过程和写作过程共享同样的知识，如一般常识知识、元认知知识、词汇句
法等语用知识、过程性知识等。尽管阅读和写作是不同的过程，但是这些知识都是
阅读和写作过程中必备的。过程联结取向的研究认为阅读和写作作为两种功能活动，
可以联合起来共同实现某个目标，例如，完成一篇报告或学术写作任务，开展学科
内容学习（'JU[HFSBME 4IBOBIBO 4IBOBIBO ）。阅读可以促进写
作，例如阅读文本可以收集信息，为写作做准备；写作可以促进阅读，例如就阅读
内容开展写作，可以加深对阅读内容的理解；而读写结合则可以促进学生的学习
（(SBIBN ）。
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