Page 85 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告
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2021 年中国中小学英语阅读教育发展研究报告
一、阅读与写作的关系
1. 读写交互模型
4IBOBIBO -PNBY（ ）分析了学习者在阅读与写作各构成要素的表现，
以及各变量之间的影响指数，并比较了三种读写关系理论模型。他们认为，比起由
读到写（SFBEJOH UP XSJUJOH）以及由写到读（XSJUJOH UP SFBEJOH）的单向模型，
读写交互的模型（JOUFSBDUJWF NPEFM）能够更好地解释读写之间的相互关系。
阅读分为三个要素：词汇分析（即通过声音符号关系来解码单词）、词汇含义
获取和文本理解。这三个要素在儿童的语言发展过程中是递进发展的关系。阅读知
识的内部传递是从字母到单词，再到句子、文本，层层递进的。这也符合儿童语言
能力发展的顺序：首先发展分析或解码印刷字的能力，然后再发展更高层次的理解
过程（$IBMM ）。尽管在某些情况下，较高层次的语言知识可以取代较低层
次的知识，但在儿童阅读过程中，更典型的顺序是较低层次的知识充当较高层次知
识的基础和支架（#BVNBOO ）。
Word
Analysis Vocabulary Comprehension
Vocabulary Story
Spelling Syntax
Diversity Structure
图 2-2：读写交互模型（Shanahan & Lomax, 1986)
写作则包含四个要素：拼写能力，能够通过使用声音—符号关系和复杂的拼字
规则生成准确拼写单词的能力；词汇多样性，能够在写作中使用各种不同单词的能
力；句法复杂性 在句子中以复杂的方式建构意义的能力；组织故事结构的能力，
即使用多种结构成分将事件关联起来的能力。在读写交互模型中，写作知识与能力
的传递也是层层递进的。
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