Page 98 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告

第二部分 读写结合教学研究报告

正内化。所以，阅读和写作都需要显性的教学指导，单方面的教学不能促进二者的

同步发展。

此外，值得注意的是，读写结合的教学并不意味着放弃单独的阅读和写作教学。
学生需要单独的阅读时间，也需要单独的写作时间。而且，阅读和写作中部分教学
内容也需要独立开展，例如，阅读中的阅读流利度培养，写作中教会学生明确写作
目标、学习书写规范等。

因此，要寻找最有益于学生发展、有助于提升学生学习效率的结合点，开展显
性的、有效的读写结合教学。

3. 整体设计原则

《普通高中英语课程标准（ 年版）》提出“使课程内容结构化，以主题
为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”（中华人民共和国教育部，

）。开展单元整体教学，要以立德树人为根本任务，以英语学科核心素养的培
养为目标，围绕单元主题，设计具有整体性和结构化特征的读写任务。无论是阅读
还是写作，最主要的目的是通过学生与文本的互动来建构意义。读写结合的教学可
依托同一语篇，通过一系列读写活动探究主题意义，帮助学生构建知识体系、迁移
运用和生成创造性的表达，使学生在意义探究和问题解决的过程中，建构起连贯的、
整合性的知识结构，促进核心素养的落地。因此，读写结合教学也需要在各个环节
分析出合适、明晰的结合点。

第一，深入研读语篇，把握主题意义。教师通过深入研读语篇，梳理呈现主题
意义和主要内容的语言知识，分析篇章结构与修辞手法，形成结构化知识，把握语
篇的核心育人价值，为制订教学目标、组织教学内容、设计教学活动、选择评价方
式奠定基础（王蔷等， ）。通过分析语篇的主题意义、语言知识、篇章结构、
交际目的等，思考读者与作者两个身份的不同立场，分析如何有效引导学生基于语
篇把握内容，理解语言，构建知识。

第二，教学过程体现读写相互支持。教师需要基于语篇研读，围绕主题意义探
究的单元目标，选择和设计有助于目标实现的读写活动。单元目标应兼顾语言能力、
文化意识、 思维品质、学习能力的融合发展，体现学生学习后形成的新的认知、态度、

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