Page 99 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告

2021 年中国中小学英语阅读教育发展研究报告

价值判断和行为选择（王蔷等， ）。围绕这个统一的目标，教师也可避免出现

阅读部分与写作部分仅是活动顺序相关联，而缺乏内在的彼此支持，从而真正做到
读写活动的有机融合，促进学生在沿着同一主题意义探究的过程中形成结构化知识，
实现思维的进阶发展。

写作在一定程度上可以促进阅读理解。例如在阅读过程中记录笔记、制作思
维导图，梳理并写下段落大意，阅读后利用文中积累的语言知识进行仿写、续写

等，以上活动能够帮助学生加深对语篇的理解。阅读在一定程度上为写作提供输
入，阅读语篇中的词汇语法、篇章结构、主题意义等，都可以对写作起到支架作用。
阅读与写作的多轮循环也是我们开展其他学科学习和个体自主学习的主要过程。
例如，为完成一份研究报告，我们需要不断地阅读、写作、再次阅读、再次写作。
在教学过程中，教师要为学生创设真实的情境。在不同情境中，学生阅读和写作
的目的是不同的，例如交际、学习、咨询、娱乐等。同时，教师要主动观察阅读
与写作知识之间的联结与转化，为学生提供适当的支架。

二、具体教学流程及活动

读和写的任务应当是密切联系的，阅读和写作任务在主题上一脉相承，沿着同
一个主题意义探究拓展。在具体教学过程中，读和写可以有不同程度的结合。

从教师教学的角度出发，教学流程如下：
（ ）教师首先应当通过语篇研读确定文章的主题意义，并依据主题意义进一步

明确阅读任务的目标、写作任务的主题和目标等，并设计相应的、合适的读写教学
活动。

（ ）在阅读教学部分，教师引导学生完成学习理解、应用实践和迁移创新的探
究过程，完成语篇主题意义的梳理，其间可在合适的环节选择写的活动，以促进学

生对语篇的理解，并为写作搭建相应的支架。

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