Page 56 - 2021K12英语阅读教育拼读教学专题研究报告

第四章 拼读教学案例

【设计意图】 通过补充绘本内容，引导学生对绘本人物进行客观评价，充分运用
PV 语音词的同时，扩展思维，提升语言能力。

专家点评

在整个活动设计中，教师有意识地铺垫了音素意识和字母组合的发音。以主题

意义探究为主线，引导学生关注意义，享受阅读，以感知为主，在探究意义的过程
中实现对文本主题的理解和知识的建构。

教师通过歌曲和对歌曲的提问，与学生互动，导入主题，调动学生已有经验。
教师在教学中主要运用图片环游的方式，探究绘本故事主题意义，逐步引导学生通
过图片环游的方式开展意义共建。教师设计了一系列活动启发并帮助学生理解故事

发生的情境，通过提问加强对重点词汇的理解，感知押韵的单词，铺垫语音知识。
通过强化语音引起学生对核心语音词 PV 的关注。真正的绘本阅读课堂中，很多老
师讲授较多，没有把阅读过程还给学生。但在本课活动 中，教师给了学生自读时间。
在整个阅读过程中，尽管教师没有专门讲授拼读知识，但一直在有意识地铺垫核心
语音知识，帮助学生建构语音意识，发现发音的共同特点。

在意义探究的基础上，教师是如何围绕核心语音词进行拼读教学的呢？首先，
在活动 7 中，教师引导学生完整跟读录音，并关注学生的语音语调，进行朗读指导。
在活动8中，教师提供了故事改编的韵文，通过师生共读韵文，引导学生关注ou发音，
之后，让学生再次回到绘本找到相关单词的发音，帮助学生进行知识迁移和思维整
理，在此过程中，学生能在自读的过程中自主发现发音规律，并结合课内课外知识，
发现更多符合规律的单词。在活动 9 中，教师引导学生阅读女主人日记，使学生从
意义的建构转到关注拼读、核心语音词，即通过韵文的形式发现更多符合所学发音
规律的单词，进行拼读练习活动，巩固发音。最后，教师让学生创编故事结尾并在
其中运用语音和词汇，这个活动帮助学生实现从学习到应用的迁移，将学生的想象

力和故事情节结合起来。

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