Page 22 - 2021英语测评与教学年度报告

2021 英语测评与教学年度报告

3.1 总体描述

调研形式： 此次调查是在全国范围内针对中小学与高校英语教师的评价素养的研究。一般认为，语言评价素养指语言测
试利益相关方为完成测评任务所需具备的知识、技术和能力（如 Taylor, 2009；Fulcher, 2012；Inbar-Lourie,
2017；潘鸣威，2020）。研究调查了教师的评价素养总体情况，评价方法的使用情况，以及语言教师提升评价
素养的相关需求；明确了教师评价素养的 5 个维度：明确测评目标、了解评价方法、掌握评分技能、关注评价
效度、解读与运用评价结果。

调研内容： 研究采用自评问卷为主、情景化测试为辅的方式。自评问卷改编自林敦来（2014）的中国中学英语教师评价素
养研究的自评问卷，按照各学段的课纲、教学指南等官方文件要求对内容进行了补充或删减，遵循形成性评价
为主、终结性评价为辅的教学评价范式要求进行了设计。情景化测试则在国内外现有研究基础上，依托真实教
学情境，参考国家政策、课标要求、教材内容、教学实例等素材开发，由多道单选题组成。此次参与情景化测
试的为义务教育阶段的教师，测试结果为分析初中、小学教师的评价素养水平提供客观参考。
研究数据来源：
■ 中小学教师自评问卷调查了地区差异、学历水平、经验阶段等因素对教师评价素养的影响，回收到来自全国 22 个省（自
治区、直辖市）初中 / 小学教师的答卷和来自全国 28 个省（自治区、直辖市）高中教师的答卷；
■ 高校教师自评问卷调查了办学层次、学历水平、经验阶段等因素的影响，回收到来自全国 30 个省（自治区、直辖市）教
师的答卷；
■ 中小学教师评价素养情景化测试答卷来自山西、湖北两地，共回收到 721 份小学教师的答卷和 649 份初中教师的答卷，
并同步回收了他们的自评问卷答卷。

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