Page 157 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告

2021 年中国中小学英语阅读教育发展研究报告

拼读绘本
拼读教材

英语主教材中的语音（听说）板块
其他

图 3-15：拼读教学时所使用的文本资源

在实际教学中，拼读教学可以划分为三种状态：

1）只教授、训练拼读规则
教师意识到教授拼读音形对应规则的重要性，因此着重讲解规则并举例操练，利

用真假词训练学生对规则的掌握。

2）以拼读规则教学为中心，加入词义学习

教师已经意识到音、形、义同步学习的重要性，因此也会在规则训练之后，通过
图文匹配等活动，增加单词词义的学习。但是，词义的学习仍然缺乏合适的语境，缺
乏有意义、有联系的输入，导致学生在真正阅读时，不能有效利用规则解码单词。

3）拼读教学作为阅读教学的一部分
在教学中通过绘本或拼读文本创设语境，最终帮助学生完成音、形、义三架齿

轮的咬合与自行运转。拼读教学作为课堂教学的一个环节，同样应该在一定的主题
语境下进行，学生应在解决问题或阅读的过程中，运用拼读技能或策略，从而达到
更好的学习效果。因此，学生学习了拼读的规则后，还必须通过阅读英语读物来练
习拼读规则，加深所学，实际上在这个过程中，学生也见识到了拼读的魅力。他看
到某页读物的一些词都会拼读，更加激发了他对拼读的兴趣，提升了自信心（刘宝
胤等， ）。在整堂课意义建构与产出的前提下学习拼读，会大大提高课堂的学
习效率。

对于以英语为外语的儿童，他们在接触英语之前既没有前听说能力，也没有前
阅读经历，也就是说，他们听、说、认读和写的能力都不具备。如果在他们缺乏语

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