Page 161 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告

2021 年中国中小学英语阅读教育发展研究报告

通过前两章，我们了解到，拼读教学的目的是教会学生更好地阅读和写作。然而，

以英语为外语的儿童，在缺乏语境的情境下，即使能够了解拼读规则，也很难知道
单词的意义，无法在单词的音、形与意义之间建立关联，最终影响其阅读和写作的
顺利进行。此外，教师虽然对拼读教学持积极态度，但是在拼读教学的各个方面依
旧存在困惑。本章将分享拼读教学应遵循的原则和建议的教学流程。

一、基于国情的拼读定义与内涵

根据第一章中拼读的相关定义，可以看出以英语为母语国家的儿童在学习拼读时，
已经积累了大量的听说词汇，具有相当好的听说能力（刘宝胤等， ）。儿童已
经能在大脑中完成声音和意义的对应，然而，他们无法在发音与字形之间建立关联，
从而影响识字和阅读。因此，在他们 d 岁进入小学时，拼读教学就是为了帮助他
们建立音、形关联，最终达到音、形、义统一，以实现单词的解码和识别。而作为外
语学习者，我国的中小学生在接触英语之前既没有前听说能力，也没有前阅读经历，
没有大量听说词汇的积累。所以，在拼读学习过程中，需要整体学习，实现音、形、
义三者的统一。

此外，音素意识和语音意识的培养，也会影响儿童拼读能力的发展。儿童在接受
声音符号表征的进一步教学之前，必须接触到一些音素意识的经验，这些经验促使他
们将声音混合成单词，并将单词分割成声音（$FDJM $IBQMJO ）。缺乏足够的
语音意识和音素意识的培养，儿童很难应用拼读学习的相关指导（*-" ）。

音素意识是指对最小语音单位——音素的识别和处理，是语音意识中最复杂的一
个层面（*-" ）。具有音素意识的儿童可以将单词中的声音分割，并将孤立的声
音串混合在一起，形成可识别的单词形式。音素意识主要表现为七个能力：音素识别、
首尾音混合、音素混合、音素删除、音素分割、音素添加以及音素替换（-FBSOJOH
1PJOU "TTPDJBUFT ，转引自王蔷、陈则航， ）。

而语音意识是指多层级的口语技能，通常被定义为对口语词（不考虑其意义）

156