Page 23 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告

2021 年中国中小学英语阅读教育发展研究报告

以核心素养为导向设计阅读活动、以“整进整出”为原则设计教学任务、以两轮次阅

读活动为途径、以形成性评价为主要评价方式。

2）群文阅读、绘本融合教材教学等研究持续深入

尚梅林、刘蝶（ ）探讨了“群文阅读”的操作实践，选取了同一主题下的
两个语篇为授课内容，包括一篇教材文本和一个绘本。两个文本围绕“职业”的主题，
从不同角度介绍了职业相关的知识。教师通过精心设计的阅读活动和围绕“主题意
义探究”设计的 个版本的板书，呈现出群文阅读中主题意义探究的路径。钱小芳、

但清瑶（ ）探索了小学英语教材与绘本融合教学的路径，提出了课程融合、单
元融合和单课融合三种融合方式，并以“单课融合”为例，分享了教学案例和可操
作性教学建议。

2. 课后阅读服务，提升学生素养

“双减”文件明确指出，学校要充分用好课后服务时间，可开展阅读、兴趣小
组等多种活动。课后服务中的阅读活动整体设计体现了培养学生核心素养的原则，
提升了阅读的趣味性和学生的参与度。例如，尝试利用信息化手段，带领学生开展
绘本阅读，培养学生自主阅读能力（如案例 所示）；尝试将绘本阅读与表演、
视听活动相融合，注重学生表达性技能的培养，通过绘本配音、英语演讲、绘本故
事表演和续编等多种形式，让学生体会阅读的乐趣。

案例 1-1：绘本阅读“无师课堂”模式

在课后托管服务中，广东省东莞市小学英语教研员张凝老师团队开创了绘本阅
读“无师课堂”模式。该模式借助一系列事先录制好的微课（见图 ），帮助学
生完成自主阅读。微课的视频内容包括阅读时间提醒（电子时钟）、阅读指令、阅
读规则、阅读任务、阅读方法等。通过视频实现导读的作用，监督学生阅读过程，
培养学生良好的阅读习惯。

学生在微课的指引下，按步骤自主阅读，并完成阅读任务单（见图 ）。任
务单依据英语学习活动观开发，围绕主旨、语言、意义和认知建构四个维度，设计
了学习理解（5BTL 、5BTL 、5BTL ）、应用实践（5BTL ）和迁移创新（5BTL ）
三个层次的任务，以及自我评价方式，帮助学生实现自主阅读、深度阅读。

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