Page 26 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告

第一部分 阅读教育发展年度报告

三、“双减”背景下的阅读教育建议

1. 学校场景

“双减”文件指出，要“强化学校教育主阵地作用”，不仅要“提升课堂教学质量”，

“提升学生在校学习效率”，还要“提高课后服务质量”，充分用好课后服务时间，
开展丰富多彩的阅读活动。下面将分别从课内阅读和课外阅读的角度，阐述在“双减”
背景下，学校应如何更有效地开展阅读教育。

1）课内阅读

不论是依托教材的阅读，还是主教材与读物融合的阅读教学或读写结合的教学，
课前准备、课堂中的活动设计和课后的作业设计都贯穿课堂教学的始终，教师可从

以下几个方面提升阅读课堂教学质量及学生在校学习效率。

（ ）充分的课前准备
提前备好每一节课，做好充分的课前准备，是教师提升课内阅读教学效率的关
键。备课既要研读文本，还要了解学生，基于语篇研读确定教学重点，基于学情分
析确定教学难点。

深入、透彻、恰切的语篇研读是有效阅读教学的基础（王蔷等， ）。《普
通高中英语课程标准（ 年版 年修订）》（以下简称“新课标”）在教
学建议中推荐教师从回答 8IBU、8IZ 和 )PX 这三个问题入手，开展语篇研读（中
华人民共和国教育部， ）。这三个问题关注语篇“写了什么”或“说了什么”、

“为什么写”或“为什么说”，以及“是怎样写的”或“如何组织的”。

蒋京丽提出“高质量的课堂教学要心中有人”，教师要以培养完整的人来设计
和实施每节课，在帮助学生获取知识和增长技能的同时，注重促进学生心智、情感
和思维的成长（包华等， ）。教师可根据所阅读的语篇，从以下三个问题出发
进行学情分析（王蔷等， ）：

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