Page 24 - 2021K12英语阅读教育拼读教学专题研究报告

通过前两章，我们了解到，拼读教学的目的是为了更好地阅读和写作。然而，
以英语为外语的儿童，在缺乏语境的情境下，即使能够了解拼读规则，也很难知道
单词的意义，无法在单词的音、形与意义之间建立关联，最终影响其阅读和写作的

顺利进行。此外，教师虽然对拼读教学持积极态度，但是在拼读教学的各个方面依
旧存在困惑。本章将分享拼读教学应遵循的原则和建议的教学流程。

基于国情的拼读定义与内涵

根据第一章中拼读的相关定义，可以看出以英语为母语国家的儿童在学习拼读
时，已经积累了大量的听说词汇，具有相当好的听说能力（刘宝胤等， ）。儿
童已经能在大脑中完成声音和意义的对应，然而，他们无法在发音与字形之间建立
关联，从而影响识字和阅读。因此，在他们 d 岁进入小学时，拼读教学就是为了
帮助他们建立音、形关联，最终达到音、形、义统一，以实现单词的解码和识别。
而作为二语 外语学习者，我国的中小学生在接触英语之前既没有前听说能力，也
没有前阅读经历，没有大量听说词汇的积累。所以，在拼读学习过程中，需要整体

学习，实现音、形、义三者的统一。

此外，音素意识和语音意识的培养，也会影响儿童拼读能力的发展。儿童在接
受声音符号表征的进一步教学之前，必须接触到一些音素意识的经验，这些经验促
使他们将声音混合成单词，并将单词分割成声音（$FDJM ）。缺乏足够的语音
意识和音素意识的培养，儿童很难应用拼读学习的相关指导（*MB ）。

音素意识是指对最小语音单位——音素的识别和处理，是语音意识中最复杂的
一个层面（*MB ）。具有音素意识的儿童可以将单词中的声音分割，并将孤立
的声音串混合在一起，形成可识别的单词形式。《中国中小学生英语分级阅读标准 实
验稿》中提到，-FBSOJOH 1PJOU "TTPDJBUFT（ ）认为音素意识主要表现为七个
能力：音素识别、首尾音混合、音素混合、音素删除、音素分割、音素添加以及音

素替换。

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