Page 25 - 2021K12英语阅读教育拼读教学专题研究报告
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第三章 拼读教学原则及教学流程
而语音意识是指多层级的口语技能，通常被定义为对口语词（不考虑其意义）
的声音结构的敏感性。语音单位包括音节（单词、音节）和亚音节单位（声母、韵
母和音素）（*MB ）。$FOUFS（ ）和 $FDJM（ ）也曾对音素意识与语
音意识的区别给出更为具体的描述：
定 义 描 述
音素意识是在口语中听 一个有音素意识的儿童不仅会告诉你 DBU 和 IBU 这
音素
到、识别和操纵单个音素 两个词是押韵的，而且知道 DBU 这个词由三个音素 D B U
意识
的能力。 组成，而且它只在首音与 IBU（I B U）不同。
一个有语音意识的儿童不仅理解 DBU 和 IBU 这两个
语音意识是指理解较大的
语音 词的意思，还能意识到它们是押韵的。他能意识到最后
语音单位的能力，如单词、
意识 两个声音单位，即 DBU 和 IBU 中的 BU，但不会进一步细
音节、声母。
分单词。
基于我国二语 外语学习的环境，在均衡读写素养发展模式中，拼读包含音素
意识（QIPOFNJD BXBSFOFTT）、语音意识（QIPOPMPHJDBM BXBSFOFTT）与拼读
能力（QIPOJDT）三个要素。其中音素意识与语音意识只涉及“音”相关的知识能力，
拼读能力涉及音形之间的对应关系（王蔷， ）。
拼读教学原则
1. 以意义探究为主线的原则
（1）选择高质量、有意义的文本
拼读教学的目的是为了帮助学生实现自动解码和独立阅读。研究表明，有效的
拼读教学需要基于有意义的文本，这类文本既能应用所学的拼读技能，同时还能够
促进学生发展阅读流利度、阅读理解与写作能力（*-" ）。
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