Page 21 - 2021K12英语阅读教育拼读教学专题研究报告

第二章 国内拼读教学现状

（1）拼读教学只讲授训练拼读规则

教师意识到教授拼读音形对应规则的重要性，因此，着重讲解规则并举例操练，
利用真假词训练学生对规则的掌握。

（2）拼读教学以拼读规则教学为中心，加入词义学习

教师已经意识到音、形、义同步学习的重要性，因此也会在规则训练之后，通过
图文匹配等活动，增加单词词义的学习。但是，词义的学习仍然缺乏合适的语境，缺
乏有意义、有联系的输入，导致学生在真正阅读时，不能有效利用规则，解码单词。

（3）拼读教学作为阅读教学的一部分
在教学中通过绘本或拼读文本创设语境，最终帮助孩子完成音、形、义三架齿轮
的咬合与自行运转。拼读教学作为课堂教学的一个环节，同样应该在一定的主题语境

下进行，孩子应在解决问题或阅读的过程中，运用拼读技能或策略，从而达到更好的
学习效果。因此，孩子学习了拼读的规则后，还必须通过阅读英语读物来练习拼读规则，
加深所学，实际上在这个过程中，孩子也见识到了拼读的魅力。他看到某页读物的一
些词都会拼读，更加激发了他对拼读的兴趣，提升了自信心（刘宝胤等， ）。在
整堂课意义建构与产出的前提下学习拼读，会大大提高课堂的学习效率。

对于以英语为外语的儿童，由于在接触英语之前既没有前听说能力，也没有前
阅读经历：听、说、认读和写的能力都不具备。如果在缺乏语境的情境下认读字母，
练习发音，寻找字母发音的规律，那么尽管能根据规律拼读单词，也很可能不知道
其意义。由于缺少前听说经历和词汇的积累，外语儿童无法在单词的音、形与意义
之间建立关联，教师难以帮助他们开展真正的阅读（王蔷， ）。而如果过于强
调拼读规则，会增加孩子的认知负担，反而带来负面影响。事实上，拼读有几百条
规则，常用的有一百多条，但是拼读学得怎么样，不是看孩子记住了多少条拼读规
则，而是看孩子能否将这些拼读规则应用在单词识别和阅读中。孩子越能在阅读中

实践和体会拼读规则，对拼读规则的印象就越深刻，孩子也就会越自信（刘宝胤等，
）。

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