Page 44 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告
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第一部分 阅读教育发展年度报告
因此，本报告从研究者 2021 年最为关注的研究内容出发，分别对思维品质的
培养、深度学习的探索、单元整体教学实践、探究主题意义的教学实践以及推动教
育公平的实践研究五个热点议题进行了深入探讨与解读，为英语阅读教育研究者提
供研究方向上的参考。
1. 思维品质的培养
思维品质是英语学科核心素养的关键要素，而阅读作为高阶思维培养的主要手
段，在英语学习中发挥着重要作用，因此，2021 年，研究者更加关注在阅读中培
养学生的高阶思维，尝试从教学策略、教学方法、教学工具等方向入手，引导学生
创造性地表达个人观点，形成积极的情感态度和价值观，并培养学生分析、批判、
评价、创造等能力，使有效教学真正地发生在课堂，从而达成培养学生思维品质的
目标。
任孝勇（2021）提出了培养学生思维品质的“三面四层四级”阅读教学策略。
三面指新课标中提到的思维品质的三个层面：逻辑性、批判性和创新性。四层是阅
读活动的四个层次：访问与检索、整合与解释、反思与评价、迁移与创新。四级是
40-0 分类理论（4USVDUVSF PG UIF 0CTFSWFE -FBSOJOH 0VUDPNF）中处理问题
时认知层次的四个级别，包括单点结构、多点结构、关联结构和扩展抽象结构层次。
表 概括了思维品质、阅读活动、认知能力之间的对应关系。
表 1-1：思维品质、阅读活动、认知能力的对应关系（任孝勇，2021）
思维品质（基于新课标） 阅读活动（基于 PISA） 认知能力（基于 SOLO 分类理论）
单点结构（US）
访问与检索
逻辑性 多点结构（MS）
整合与解释
关联结构
批判性 反思与评价
创新性 迁移和创新 扩展抽象结构（EAS）
在课堂教学中，研究者也尝试使用了多种方法进行培养学生思维品质的教学实
践。其中应科杰（ ）设计了有效的问题链培养学生的思维品质。他提出阅读课
的问题设计要以发展学生思维为出发点和落脚点，教师要在深入解读文本的基础上
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