Page 49 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告

2021 年中国中小学英语阅读教育发展研究报告

前期准备
阶段 学情分析 教材分析 教学环境分析 教学目标设计 智慧课堂
信息化架构
引 体
导 现 课前线上教学 课中线下教学 课后线上 下巩固反思
提出问题
教—学 指出 学习目标 明确 小组合作 知识 布置 巩固练习 训练
活动组织 师 教学资源 生 师 引导 建构 教师端
阶段 解决问题 阶段 师 个性化指导 生
在线作业 完成 生 参与 实践检验 知识 进行 反思反馈 进行 技术 线上 线下
上传
主体 迁移运用 迁移 支持 智慧 交流 传统
提 创造 学习 互动 教学
供 调 知识创新 阶段 平台 资源
依 整 知识储备和预习阶段 学科素养深度培养阶段 知识巩固反思阶段
据
过程性评价 结果性评价 个性化评价 学生端
教—学
评价实施 问题意识 ,OPX（知道什么）
阶段 个性发展
自主学习 6OEFSTUBOE（理解什么） 思维层次
合作交流 %P（能够做什么） 情感态度
#F（希望成为什么）
图 1-23：智慧课堂三阶段式“教与学”模型（王蓝艺等，2021）
3. 单元整体教学实践

单元整体教学是教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、
整合和重组教材等教学资源，结合学习主体的需求，搭建各语篇子主题相
互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题
设定目标，引导学生通过对不同单一语篇的学习提炼并建立关联（王蔷等，
2021b），单元整体教学是培养学生学科核心素养的重要途径和方式，2021 年
研究者主要围绕单元整体教学，从如何搭建单元整体教学路径的角度出发进行
了探究，提出了多种可实施的方案，如可视化路径、以主题意义为主线、以

结构化知识为主线、任务链教学等，为教师提供了多样化的选择和多维度的
借鉴。

王蔷等（2021b）阐述了单元整体教学设计的途径与方法。开展单元整体教学
设计，教师首先要明确单元设计的指导思想，阐述单元教学的核心理念；第二，从

课程内容视角，研读单元全部内容，搭建单元整体框架图，确定单元教学目标；第三，
围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言重点，确定课时教学目标；第四，对单元内
课时目标进行整体规划，并基于规划设计各语篇的教学活动，引导学生从不同侧面
探究主题意义。在活动设计中，教师应同步拟定课堂评价的方式和具体的评价要点，
推进教、学、评一体化。

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