Page 45 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告
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2021 年中国中小学英语阅读教育发展研究报告
根据读前、读中和读后阶段的不同目标，采用相应的设问策略（整理作者观点如图
）。
引入主题，激发学生思维
读前 利用提问启动背景知识
预测文本内容，开启学生思维
聚焦文本主题，把握主旨大意
读中 利用提问促进深入理解 紧扣文章线索，抓住行文主线
寻找信息关联，构建知识体系
从挖掘隐含信息的角度进行
读后 利用提问探究文本价值 从赏析文本语言的角度进行
从做出价值选择的角度进行
图 1-18：设问策略
还有一些研究者关注了思维可视化工具的应用。夏婷（ ）通过思维导图对
英语阅读教学效度的实证研究发现，思维导图辅助教学确实改善了学生的英语阅读
认知策略，促进了学生的英语阅读水平。此外，思维导图对不同阅读水平的学习者
产生了不同影响，也就是说，教师在教学中应因材施教。王馨、詹蓓（ ）则在
研究中提到，利用鱼骨图、韦恩图、树形图、蛛网图、素描图、 ,8- 矩阵图、流程图、
语义地图等图形组织器 HSBQIJD PSHBOJ[FS （举例见图 、 、 、 ）
的教学方式不仅能激发学习的趣味性，还可以从多方面引导学生进行分析、比较、
推测、评价、创造等思维活动。
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图 1-19：鱼骨图
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