Page 47 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告

2021 年中国中小学英语阅读教育发展研究报告

效的学习迁移和真实问题的解决，并以高阶思维为主要认知活动的高投入性学习

（Stephen, D., 2013）。深度学习的提出为解决英语教学碎片化、表层化和标签
化问题提供了新的视角。2021 年，研究者针对如何促进学生的深度学习这一问题，
从教学策略、教学实践、教育技术等方面都进行了卓有成效的探索。

研究者就深度学习的特征、策略以及原则进行了探究。郭华（ ）总结提
炼了深度学习的五个特征：活动与体验、联想与结构、本质与变式、迁移与创造、

价值与评判。夏子（ ）提出教师在深度阅读教学中的多元文本解读需要侧重阅
读策略、侧重读写结合、侧重语篇知识和侧重文化意识。罗永华（ ）则认为实
现深度学习的课堂，教师应遵循“育人性、整体性、活动性、生成性”的原则，采
取以下策略：注重师生真实交流，营造课堂的“温度”；落实课堂育人目标，提升
课堂的“高度”；贯通语言感知与认知，奠定课堂的“厚度”；联系语言语境与生活，
开拓课堂的“宽度”。

深度学习对教师的教学提出了更高的要求。王蔷等（ B）提倡教师在对教
材等教学资源进行深入解读的基础上，结合学生主体的需求，搭建起一个由单元主
题统领、内容相互关联、逻辑清晰完整的教学单元，开展指向深度学习的英语单元
整体教学，引领学生从不同角度或深度对同一主题进行多元化解析，建构起围绕特
定主题且相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断，发展高阶思维，实现深度学
习。易爱平和易娇艳（ ）同样认为教师应通过深度分析，有效地将教材中的

对话语境、人物关系整合在一个具有聚合作用的大任务或语境中；在大任务或大语
境的统领下，以对话目标为导向，以发展高阶思维的问题为驱动，设计连贯性的教
学活动。

很多教师进行了深度学习的教学实践并总结了经验。胡迪（ ）基于深度学

习的理念，通过制订深度学习目标、搭建内容框架、创设学习活动、进行持续性评价，
进行了英语写作教学的实践探究。范文慧（ ）在逆向教学设计理念指导下，尝
试从解读能力要求、定位教学目标、预设评价依据、设计教学活动、开展教学反思
等教学实施路径推动读后续写的深度学习。张敏、张鹏（ ）立足于课堂教学，
通过读写结合教学促进学生的深度学习，即引导学生通过阅读梳理文本的语言、结
构和思想，与其他文本或社会生活实践建立联系，对文本进行提炼和反思，并通过
写作表现出来，在此过程中培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性。

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