Page 48 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告

第一部分 阅读教育发展年度报告

还有一些研究者关注了深度学习的评价，如孙瑞、王卫强（ ）基于

40-0 认知分类和霍恩斯坦情感分类，从认知目标、情感目标两个维度构建了深度
学习评价体系（整理作者观点如表 ），并运用深度学习写作评价表（整理作者
观点如表 ），进行了写作教学实践，为深度学习的教学评价提供了可参考的框架。

表 1-2：深度学习评价体系

深度学习分阶 认知层次 认知特征 情感层次 情感特征
机械接受、兴趣不高、不
前结构 没有弄清楚问题 接受
持续
浅层学习 单点结构 用一个因素得出结论 反应 配合教学完成任务
根据几个有限的、孤 表现出喜爱，有激情，愿
多点结构 价值评价
立的因素概括 意完成任务
关联结构 整合要素，解决问题 信奉 学习积极主动，探究问题
深层学习 完成任务，归纳总结， 学习中形成自己独特的
扩展结构 举止
在新情境中运用 方法

表 1-3：深度学习写作评价表

深度学习思维阶段 SOLO 认知等级 情感等级 写作标准 分值 写作能力

前结构水平 接受 聚焦主题
准确表达
低阶思维 单点结构水平 反应 规范准确
根据具体
多点结构水平 价值评价 多个要素 教学目标 连贯表达

而定
关联结构水平 信奉 内容丰富
高阶思维 多样表达
扩展抽象水平 举止 反思探索

另外，现代化信息技术手段的发展，也为深度学习的开展提供了宝贵的资源。
王蓝艺等（ ）研究了智慧课堂、学生信息素养和学科素养三者之间的共生关系，
构建了指向学生学科素养与信息素养达成的智慧课堂三阶段式“教与学”模型（见
图 ）。

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